廖風(fēng)忠

【摘要】高效學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生要有獨立思考和個性感受，而且要在一定的群體背景進(jìn)行合作，這個群體背景就是一個學(xué)習(xí)共同體。本文對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高效課堂教學(xué)之所以高效，是因為教學(xué)立足于學(xué)生的主動建構(gòu)，由原來的“教學(xué)相半”或者是教學(xué)相互的關(guān)系簡化而為“以學(xué)為主”，這里的“學(xué)”就是學(xué)生的主動建構(gòu)。教師從教壇上走下來，讓學(xué)生走到前面來。換言之，教師與學(xué)生就是一組學(xué)習(xí)共同體。按建構(gòu)主義的理解，每個人知識的獲得都需要個體的建構(gòu)，但是個體建構(gòu)的知識未必是合理、全面的，要獲得合理而全面的知識就要與群體或共同體進(jìn)行交流。所以，高效學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生要有獨立思考和個性感受，而且要在一定的群體背景進(jìn)行合作，這個群體背景就是一個學(xué)習(xí)共同體。

一、學(xué)習(xí)共同體與語文教學(xué)

學(xué)習(xí)共同體為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)成員全面成長，由學(xué)習(xí)者和教師共同組成的學(xué)習(xí)群體。它是一個基層的學(xué)習(xí)群體，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的相互作用，以交流各自的見解與信息，鼓勵相互探究，共同分享各種學(xué)習(xí)資源，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。對一個班級而言，整個班級是一個大的學(xué)習(xí)共同體，班級中的小組就是一個個小學(xué)習(xí)共同體。語文作為一門人文性極強的學(xué)科，它的社會性特點是顯而易見的。在語文教學(xué)中，體現(xiàn)自主合作和交往等社會性應(yīng)用的方式也越來越受到重視。

二、利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）利用“話題式”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體是以一定的學(xué)習(xí)愿景為紐帶組合起來的學(xué)習(xí)組織，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，把共同體中的所有成員召集在一起，在“共同”學(xué)習(xí)中提高自己、發(fā)展自己。在這里，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是在共同體的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，關(guān)注學(xué)生的情意發(fā)展。對此，可以采取“話題引導(dǎo)”的教學(xué)方法，利用話題進(jìn)行調(diào)控，確定一個相對統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在“話題”的引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以把一個個目標(biāo)作為話題來操作。在每一學(xué)期教學(xué)之前，師生共同確定本學(xué)期的教學(xué)總體目標(biāo)，這個總體目標(biāo)就是一個學(xué)期話題，這個話題首先要有層級性，要確定不同的目標(biāo)層級以適應(yīng)不同層次的學(xué)生；其次要有整體性，能包括學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各個維度，并且各方面能相對協(xié)調(diào)；第三要有指導(dǎo)性，要對學(xué)期教學(xué)起到宏觀把握，能囊括學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用。這個總體目標(biāo)在學(xué)期初由師生共同制定，然后作為“緒論”呈示。接下來，總體目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元教學(xué)話題，確定話題要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和總體教學(xué)目標(biāo)，如第一冊第一單元是“詩詞的意象，語言和結(jié)構(gòu)”話題，第二單元是“情志性散文”，第三單元是“演講詞”等。在每一單元教學(xué)時，要分解課文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點細(xì)化話題，每個教學(xué)段設(shè)計一個學(xué)習(xí)話題，由此進(jìn)行層層落實。教學(xué)段不是教學(xué)課時，它是以一個任務(wù)的解決來確定的教學(xué)時長，由一個課時到若干個課時不等。

（二）組建學(xué)習(xí)組，確定成員的功能任務(wù)

通過對學(xué)習(xí)者已有的知識技能進(jìn)行評定，可按學(xué)習(xí)能力對學(xué)生分為ABCD四個層次，然后采用優(yōu)勢互補的形式，以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，每個學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜太多，以避免出現(xiàn)吃大鍋飯現(xiàn)象，保證每位成員都有明確的任務(wù)和積極思考坦誠交流的機會，要讓每一位學(xué)生能從學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)交流合作學(xué)習(xí)活動中受益。

（三）提供真實的、多極的、可供理解的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為也不同，情境與個體學(xué)習(xí)活動形成一組互動的關(guān)系。因此，要盡可能地設(shè)置支持學(xué)習(xí)者深刻理解的學(xué)習(xí)背景，提供多極的、復(fù)雜的真實表征。在共同體學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)生接近實際背景的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料，如利用多媒體課件營造相關(guān)的教學(xué)情境，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容必要的相關(guān)資料（如背景知識、人物介紹、鑒賞材料、教學(xué)范例等）。

在共同體學(xué)習(xí)中，需要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西應(yīng)以能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多義性理解為前提，而不是現(xiàn)成的結(jié)論。為此，有必要強調(diào)“核心問題”對于教學(xué)過程的控制。所謂“核心問題”，就是對文本解讀起統(tǒng)率作用的中心問題。一般來講，一個學(xué)習(xí)階段（可以是一節(jié)課，也可以是多節(jié)課或半節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定）只用一個“核心問題”來統(tǒng)領(lǐng)，在這個“核心問題”之下可以由小組分解成若干個子問題。這樣既可以保證學(xué)習(xí)過程的多義性理解，又可以使學(xué)習(xí)朝著統(tǒng)一的目標(biāo)前進(jìn)。

（四）改組語文課堂組織形式

在學(xué)習(xí)共同體中，對學(xué)習(xí)活動的組織是極具挑戰(zhàn)性的工作，以往的諸如“合作學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”“討論式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式都探討過對課堂組織形式的重建，但很少有完美的效果，這也是現(xiàn)今課堂教學(xué)界十分關(guān)注的焦點。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是師生共同交流合作中的學(xué)習(xí)，所以關(guān)鍵的是教師要從講桌上走下來，參與到共同體中去。要適時地調(diào)整好自己的角色，開發(fā)多種旨在讓學(xué)生充分表現(xiàn)的教學(xué)組織形式，讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（五）及時對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，是學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和資源整合，評價也是學(xué)習(xí)，是對小組學(xué)習(xí)的延續(xù)、深化和激勵。這一過程可以包括自評、互評、總結(jié)評價等。在語文課堂中，教師既要對小組的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評價，也要對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評價。這種評價必須要有一定的激勵機制，有了激勵才能建立和促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的積極的關(guān)系，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

（編輯：陳岑）