李淑娟

【摘要】如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，結合學生的思維特點，鼓勵學生想象，實踐，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

【關鍵詞】情趣 ；辨；識；悟；記

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

識字是貫穿整個小學階段的重要任務。新課標規(guī)定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，一味地讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，不僅識字的效率低，使學生不堪重負，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。作為教師，我們應尋找一條讓學生快捷識記，提高學生記憶效率之路。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，讓識字充滿樂趣。

一、情境故事辨字形

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。在我們的教學中，同音字一直是孩子們的老大難，其中問題最大的就是“提”和“題”。我巧設了一個情境故事幫孩子們區(qū)分：“生字媽媽有一對雙胞胎，一般人很難區(qū)分?？墒亲謰寢寘s從不認錯，你們想知道她是怎么區(qū)分的嗎？”孩子們的興趣一下子被調動起來了。我又接著講：“‘提大哥的雙手特別能干，要干什么活都要找他來做。所以他組成的詞和動作有關，提水、提包、提問……而‘題小弟和哥哥不一樣，他十分的聰明，只要是學習上的事都得向他請教。所以他組成的詞就和學習有關，問題、題目、難題……”孩子們都聽得津津有味，學完后我又出了幾道題來考考他們，結果全班只有一個孩子做錯。記得當時其他的孩子還在七嘴八舌地幫他講解：“你忘了他是愛干活的提大哥了嗎？”“題小弟才是聰明的那個！”“你要記住哥哥會勞動，弟弟愛學習！”多么有趣的理解！雖然故事本身比較粗糙，但它確實達到了預期的目標，孩子們又學得如此的輕松，何嘗不好呢？

二、巧編兒歌識字形

編兒歌是深受學生歡迎的一種學習方式，兒歌寓知識性、趣味性于一體，以幽默、風趣朗朗上口的特殊魅力來激發(fā)學生的學習興趣，深受學生的喜愛，能使學生積極主動地去識字。如在教“聰”字時，我編了這樣一首小兒歌：“小機靈，耳朵靈，會聽課，總專心”。區(qū)別“買”和“賣”時，我又編成：“你要買，我要賣。東西沒了要去買，東西多了就要賣?！焙⒆觽円贿吪氖忠贿吥钪焊?，一個個情緒高漲，牢牢記住了“左”字和“右”字，生字教學的難點也在快樂的吟唱中很好地突破。在平常的教學中，我不僅自己編兒歌教給學生，有時還引導學生根據字形自己編兒歌，鼓勵他們都來編不同的兒歌。這樣識字就不再是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是變成了充滿情趣的游戲。學生識字的興趣日益高漲，不久也會自己去探索著編一些小兒歌，如：兩個空月串起來。（冊）山下有塊大石頭。（巖）大廟旁邊栓頭牛。（特）這些生活化的兒歌識記方法，學生不但感興趣，而且記得牢固，記得輕松。

三、動作表演悟字形

中國的漢字潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊。每個字有它獨特的、可理解的形狀，而且寫出來很美，可以成為一種令人欣賞的藝術品。在以往的生字教學中，我們可能常常會因為字形教學的枯燥和效果不佳而苦惱，如果我們結合字形的特點選擇孩子們喜歡的表演方式來開展教學，可能其效果就不一樣了。如在學“叢”時，難點是要與以前學的“從”區(qū)別開來，同時記住“人”的捺變?yōu)榱它c。根據這一難點，在教學時，我通過請孩子們表演來完成：請兩位個頭差不多高的學生走上講臺，請他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點”這樣的順口溜，難點就不攻自破了。再如教學“互”字，也是先請學生觀察這個字像什么？孩子們通過觀察后都說像兩個擁抱在一起的人。于是我又請兩個孩子模仿這個字做出同樣的動作，并當場用兩個學生的姓名做了一首打油詩：“鄧雨辰，何志剛，一個瘦，一個胖。要想學習同進步，心中牢記互相幫！”課堂的氣氛一下子達到了高潮，不僅通過形象直觀的演示讓孩子們很快記住了“互”的字形，理解了字義，還讓他們明白：人與人之間一定要互相幫助，世界才會更美好。在這種最愜意的活動中，讓孩子們變得心靈手巧，變得興趣盎然，上課變成最美好的時光，這樣的識字課，有哪個學生不愛上？這樣的識字，肯定會給學生留下永不磨滅的印象。

四、實物對比記字形

在識字教學中，通過簡筆畫來創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，也能有效地提高識字效率。例如，我在教學“毛筆”的“筆”字時，我先出示圖畫，讓學生說說從圖中看到了什么？再出示實物—毛筆，指導學生進行觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字——“筆”，這個字的讀音對于二年級的小學生來說是很簡單的，這時我們教學的重點應該放在字形上去：“看看這個字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現呢？”學生通過比較觀察很快發(fā)現：“呀，這個字和這支筆之間有聯(lián)系！你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個竹字頭。”在教學“富”字也是如此。我引導他們觀察“富”字的結構，結合古代富人的生活，明白有房住，有衣穿，有飯吃，有田地，才算是富裕。這樣，通過形象鮮明的圖畫與實物幫助學生解決了記憶字形的難點。學生的積極性高漲，心中對漢字漢語的熱愛也深深地扎下了根。

小小漢字，奧妙無窮。我們在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，鼓勵學生想象，實踐，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。我們的課堂才會富有情趣，妙趣橫生。

（編輯：劉影）