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        談高中化學(xué)教學(xué)中的“兩先兩后”教學(xué)模式

        2016-01-21 15:08:46呂杰
        中國教師 2014年14期
        關(guān)鍵詞:單質(zhì)情境探究

        呂杰

        高效的化學(xué)課堂是所有高中化學(xué)教師想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),教師都希望能用較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識獲得的最大化,這需要教師采用有效的教學(xué)方法使學(xué)生能集中精力于課堂之上。近年來,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高中化學(xué)教師都在努力探索科學(xué)的教學(xué)方法和手段,通過不斷的實(shí)踐和總結(jié),最終,“兩先兩后”課堂教學(xué)模式被認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)方式。在“兩先兩后”的教學(xué)模式中,學(xué)生成為課堂的主體,個(gè)性得到釋放。他們在教師的鼓勵(lì)下主動(dòng)探索化學(xué)知識、自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識,實(shí)踐證明,這能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能和提高能力。

        一、“兩先兩后”教學(xué)模式的界定

        “兩先兩后”教學(xué)模式指的是“先學(xué)后教”“先練后導(dǎo)”的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識探究的主體,他們不再是被動(dòng)地接受知識,從而改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中不只是向?qū)W生傳授知識,更重要的是向他們傳授學(xué)習(xí)方法,即“授之以漁”,讓他們通過不斷的探究和練習(xí)來提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能主動(dòng)探究、自覺練習(xí)和互動(dòng)交流,這將有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高創(chuàng)新能力。在“兩先兩后”教學(xué)模式中,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案或教師的指導(dǎo)下,能夠明確應(yīng)該做什么、應(yīng)該掌握什么知識,因此,在學(xué)習(xí)過程中能做到抓住重點(diǎn),有的放矢。

        二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用

        新課改的理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人和活動(dòng)的主體。在高中化學(xué)課堂上,教師要讓學(xué)生動(dòng)起來,成為知識的積極探究者?!跋葘W(xué)后教”符合這一教學(xué)理念。在這個(gè)教學(xué)模式中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成對知識的認(rèn)識和理解,有助于提高他們的自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,遇到不理解或不明白的問題要做好記錄,以待集中解決。在解決問題時(shí),首先要在同學(xué)間展開合作交流,闡述觀點(diǎn),分享心得,這樣一來,有些問題在交流中就能得到解決,學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“兵教兵”,這不僅能幫助學(xué)生輕松掌握知識,而且還能增加他們的學(xué)習(xí)信心和成就感。而有些問題如果在合作交流之后還沒有得到解決,那么就需要教師來講解,由于這是有一定難度的問題,因此在教師講解時(shí),學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽講,有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂。

        例如在學(xué)習(xí)“氧化劑和還原劑”一課時(shí),教師就可以讓學(xué)生寫出銅與氧氣反應(yīng)、氧化銅與氫氣反應(yīng)、碳酸鈣高溫分解、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等化學(xué)方程式,讓他們探究反應(yīng)中各種物質(zhì)所含元素的化合價(jià)的變化情況。通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生能很快掌握什么是氧化還原反應(yīng),接下來,可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。通過自主學(xué)習(xí),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不太理解的問題,如氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間有什么關(guān)系,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后,教師再進(jìn)行講解,學(xué)生個(gè)個(gè)都聽得很認(rèn)真,很快就解決了問題、掌握了原理。

        三、“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐

        “先練后導(dǎo)”就是教師讓學(xué)生先練習(xí),之后再對練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評,讓他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。通過練習(xí),學(xué)生就會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)情況,即哪里學(xué)得好,哪里還存在問題和不足,之后教師再進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓他們可以有針對性地思考和探究,有利于快速理解和掌握知識。通過學(xué)生的先練習(xí)和教師的后指導(dǎo),學(xué)生能主動(dòng)地攻克難點(diǎn),對知識的理解也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍,從而提高學(xué)習(xí)能力。

        例如在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”一課時(shí),教師可以先給學(xué)生提供一些練習(xí)題,如氮元素在自然界中的存在形式: 態(tài)和 態(tài);雷雨天氣會(huì)發(fā)生反應(yīng): ,生成的NO與O2反應(yīng)生成 ,NO2為紅棕色,易與水反應(yīng)生成 。學(xué)生通過認(rèn)真思考會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不理解的知識,為了解決這些問題和困惑,他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),研究課本上的知識。在探索中,學(xué)生自然就會(huì)對化學(xué)知識形成自己的認(rèn)識,構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)體系。同時(shí),通過嘗試性的自主學(xué)習(xí)并解決問題,能夠極大地增加學(xué)生的自信心,有利于教師進(jìn)一步開展探究教學(xué)。“先練后導(dǎo)”這一具有探究性、鼓勵(lì)性的教學(xué)方式,對教師而言輕松愉快,對學(xué)生而言受益良多,應(yīng)繼續(xù)開展下去。

        四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

        為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究,教師在“兩先兩后”的教學(xué)實(shí)踐中要注意營造一個(gè)和諧民主且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境,合適的情境會(huì)起到催化劑的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,讓他們在特定的情境中鍛煉思維、啟發(fā)想象,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,全神貫注、聚精會(huì)神地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)腦細(xì)胞,課堂效果自然不言而喻。

        例如在教學(xué)“海水中的化學(xué)元素”時(shí),這一課的重點(diǎn)是溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的性質(zhì),為了實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”和“先練后導(dǎo)”,教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)饒有興趣的教學(xué)情境,即進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn),并鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生先觀察溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的狀態(tài)、顏色,然后取少量的溴單質(zhì)和碘單質(zhì),并觀察它們在水、酒精和四氯化碳溶劑中的溶解情況和所形成溶液的顏色,再把觀察的結(jié)果填入記錄表格中。實(shí)驗(yàn)的情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓他們對化學(xué)課堂充滿了好奇,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師再對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行講解和指導(dǎo),幫助他們突破重難點(diǎn),輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境,將學(xué)生的精力集中于課堂之中,當(dāng)學(xué)生的精力高度集中時(shí),學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提高,從而促進(jìn)高效課堂的形成。

        總之,化學(xué)教師如果想要提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)高效課堂,讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中,就要不斷地開動(dòng)腦筋,想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。實(shí)踐證明,“先學(xué)后教”“先練后導(dǎo)”的教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主人,他們能通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)能力,逐漸做到融會(huì)貫通、舉一反三。筆者相信,在不斷的練習(xí)和自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力一定會(huì)更上一層樓。

        (作者單位:山東省青島市城陽第一高級中學(xué))

        (責(zé)任編輯:徐曉卿)endprint

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