呂杰

高效的化學(xué)課堂是所有高中化學(xué)教師想要達成的教學(xué)目標，教師都希望能用較少的時間實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生知識獲得的最大化，這需要教師采用有效的教學(xué)方法使學(xué)生能集中精力于課堂之上。近年來，為了實現(xiàn)這一目標，高中化學(xué)教師都在努力探索科學(xué)的教學(xué)方法和手段，通過不斷的實踐和總結(jié)，最終，“兩先兩后”課堂教學(xué)模式被認為是一種行之有效的教學(xué)方式。在“兩先兩后”的教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂的主體，個性得到釋放。他們在教師的鼓勵下主動探索化學(xué)知識、自覺學(xué)習化學(xué)知識，實踐證明，這能促進學(xué)生發(fā)揮潛能和提高能力。

一、“兩先兩后”教學(xué)模式的界定

“兩先兩后”教學(xué)模式指的是“先學(xué)后教”“先練后導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識探究的主體，他們不再是被動地接受知識，從而改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中不只是向?qū)W生傳授知識，更重要的是向他們傳授學(xué)習方法，即“授之以漁”，讓他們通過不斷的探究和練習來提高自己的化學(xué)學(xué)習能力。學(xué)生在學(xué)習中如果能主動探究、自覺練習和互動交流，這將有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和提高創(chuàng)新能力。在“兩先兩后”教學(xué)模式中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案或教師的指導(dǎo)下，能夠明確應(yīng)該做什么、應(yīng)該掌握什么知識，因此，在學(xué)習過程中能做到抓住重點，有的放矢。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用

新課改的理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人和活動的主體。在高中化學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生動起來，成為知識的積極探究者?！跋葘W(xué)后教”符合這一教學(xué)理念。在這個教學(xué)模式中，學(xué)生通過自主學(xué)習形成對知識的認識和理解，有助于提高他們的自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習過程中，遇到不理解或不明白的問題要做好記錄，以待集中解決。在解決問題時，首先要在同學(xué)間展開合作交流，闡述觀點，分享心得，這樣一來，有些問題在交流中就能得到解決，學(xué)生之間實現(xiàn)“兵教兵”，這不僅能幫助學(xué)生輕松掌握知識，而且還能增加他們的學(xué)習信心和成就感。而有些問題如果在合作交流之后還沒有得到解決，那么就需要教師來講解，由于這是有一定難度的問題，因此在教師講解時，學(xué)生就會認真聽講，有助于實現(xiàn)高效課堂。

例如在學(xué)習“氧化劑和還原劑”一課時，教師就可以讓學(xué)生寫出銅與氧氣反應(yīng)、氧化銅與氫氣反應(yīng)、碳酸鈣高溫分解、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等化學(xué)方程式，讓他們探究反應(yīng)中各種物質(zhì)所含元素的化合價的變化情況。通過自主學(xué)習，學(xué)生能很快掌握什么是氧化還原反應(yīng)，接下來，可以進一步學(xué)習氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。通過自主學(xué)習，他們會發(fā)現(xiàn)一些不太理解的問題，如氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間有什么關(guān)系，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師再進行講解，學(xué)生個個都聽得很認真，很快就解決了問題、掌握了原理。

三、“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式的實踐

“先練后導(dǎo)”就是教師讓學(xué)生先練習，之后再對練習的結(jié)果進行點評，讓他們在練習中發(fā)現(xiàn)問題。通過練習，學(xué)生就會了解自己的學(xué)習情況，即哪里學(xué)得好，哪里還存在問題和不足，之后教師再進行指導(dǎo)和點撥，讓他們可以有針對性地思考和探究，有利于快速理解和掌握知識。通過學(xué)生的先練習和教師的后指導(dǎo)，學(xué)生能主動地攻克難點，對知識的理解也會產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)習能力。

例如在學(xué)習“氮的循環(huán)”一課時，教師可以先給學(xué)生提供一些練習題，如氮元素在自然界中的存在形式： 態(tài)和 態(tài)；雷雨天氣會發(fā)生反應(yīng)： ，生成的NO與O2反應(yīng)生成 ，NO2為紅棕色，易與水反應(yīng)生成 。學(xué)生通過認真思考會發(fā)現(xiàn)一些不理解的知識，為了解決這些問題和困惑，他們就會主動學(xué)習，研究課本上的知識。在探索中，學(xué)生自然就會對化學(xué)知識形成自己的認識，構(gòu)建出自己的學(xué)習體系。同時，通過嘗試性的自主學(xué)習并解決問題，能夠極大地增加學(xué)生的自信心，有利于教師進一步開展探究教學(xué)?！跋染毢髮?dǎo)”這一具有探究性、鼓勵性的教學(xué)方式，對教師而言輕松愉快，對學(xué)生而言受益良多，應(yīng)繼續(xù)開展下去。

四、創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境

為了實現(xiàn)學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習和探究，教師在“兩先兩后”的教學(xué)實踐中要注意營造一個和諧民主且能激發(fā)學(xué)習興趣的教學(xué)情境，合適的情境會起到催化劑的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)慕虒W(xué)情境，讓他們在特定的情境中鍛煉思維、啟發(fā)想象，產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，全神貫注、聚精會神地學(xué)習，充分調(diào)動每一個腦細胞，課堂效果自然不言而喻。

例如在教學(xué)“海水中的化學(xué)元素”時，這一課的重點是溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的性質(zhì)，為了實現(xiàn)“先學(xué)后教”和“先練后導(dǎo)”，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個饒有興趣的教學(xué)情境，即進行相關(guān)實驗，并鼓勵他們仔細觀察實驗。在實驗中，學(xué)生先觀察溴單質(zhì)和碘單質(zhì)的狀態(tài)、顏色，然后取少量的溴單質(zhì)和碘單質(zhì)，并觀察它們在水、酒精和四氯化碳溶劑中的溶解情況和所形成溶液的顏色，再把觀察的結(jié)果填入記錄表格中。實驗的情境能夠鼓勵學(xué)生主動探究，不同的實驗結(jié)果讓他們對化學(xué)課堂充滿了好奇，從而激發(fā)學(xué)習興趣。在實驗結(jié)束之后，教師再對學(xué)生存在的疑問進行講解和指導(dǎo)，幫助他們突破重難點，輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)實驗的教學(xué)情境，將學(xué)生的精力集中于課堂之中，當學(xué)生的精力高度集中時，學(xué)習效果就會有明顯的提高，從而促進高效課堂的形成。

總之，化學(xué)教師如果想要提高課堂效率、實現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，就要不斷地開動腦筋，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上動起來。實踐證明，“先學(xué)后教”“先練后導(dǎo)”的教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主人，他們能通過自主學(xué)習來提高學(xué)習能力，逐漸做到融會貫通、舉一反三。筆者相信，在不斷的練習和自主學(xué)習中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力一定會更上一層樓。

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學(xué)）

（責任編輯：徐曉卿）endprint