許艷釗

當(dāng)前，歷史教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的傳授，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)。隨著新課程改革的實(shí)施，在教學(xué)方法體系中，探究性學(xué)習(xí)成為重要的一部分，也是現(xiàn)階段課程改革的亮點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)。本文主要就教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)策略進(jìn)行討論。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)法最早由美國(guó)學(xué)者杜威提出，他認(rèn)為學(xué)校教育的目的不僅僅是讓學(xué)生獲取大量的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，重視對(duì)知識(shí)的探究。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能夠從不同事例中歸納和總結(jié)出知識(shí)，并且能夠解決新的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生的探究興趣

為了使學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來(lái)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題思維。在歷史教學(xué)中，可以選擇一些具有代表性的材料作為探究的材料，對(duì)其進(jìn)行改造，使其成為范例。例如，在對(duì)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一課進(jìn)行講解之前，教師應(yīng)首先進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：美國(guó)前總統(tǒng)林肯曾對(duì)作者斯托夫人說(shuō)過(guò)：一部書造成一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這是為什么呢？學(xué)生在腦海中會(huì)跟隨教師的問(wèn)題進(jìn)行探索，自己進(jìn)行發(fā)掘、分析及評(píng)價(jià)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果也就會(huì)更好。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生探究的方法

新課程改革要求：實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中。在學(xué)生的參與過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、案例分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等等，對(duì)這些方法的優(yōu)勢(shì)及不足、使用方法應(yīng)該熟練地掌握，從而使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這些方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，也就成為關(guān)鍵所在。例如：某教師在對(duì)美越戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的影像資料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組合作設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷。與學(xué)生相同，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要將自己的觀點(diǎn)擺出來(lái)，而學(xué)生主要根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，教師則主要通過(guò)對(duì)影像資料的講解。因?yàn)檫@些影像資料都比較客觀，不帶有偏見(jiàn)，此時(shí)教師也不需要進(jìn)行講解，防止影響學(xué)生的判斷思維。

在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，在對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，主要是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)進(jìn)行收集，將結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式表示出來(lái)，一方面提高了學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力，另一方面也提高了學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程有了深刻的了解，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.在學(xué)習(xí)中師生共享探究的樂(lè)趣

探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)比較多，學(xué)生參與到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效率也就得到了提升。所以為了持續(xù)開展探究性學(xué)習(xí)，需要教師與學(xué)生共同享受探究的樂(lè)趣。例如，在對(duì)秦漢文化一節(jié)進(jìn)行授課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)地動(dòng)儀比較感興趣，但是對(duì)張衡的這一發(fā)明感到很難理解。那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示地動(dòng)儀測(cè)定地震方位的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會(huì)空前高漲，而教師在看到這種場(chǎng)面時(shí)，內(nèi)心的喜悅也是溢于言表的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，應(yīng)該首先了解學(xué)生的實(shí)際需求，把學(xué)生放在主體的位置，使其愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師只需要根據(jù)歷史學(xué)科的特征，對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

（作者單位：山東省博興第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint