周邦益

數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、簡潔的形式以及絕妙的變化，使其成為一門極具魅力的自然學(xué)科，也吸引著無數(shù)的數(shù)學(xué)愛好者對其不斷地學(xué)習(xí)和鉆研。然而，目前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在一定的心理問題，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題

1.依賴心理

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的動力，總是認為教師可以解決所有遇到的問題，時間一長，學(xué)生對教師的依賴心理就會加強，失去了學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)上也沒了鉆研和創(chuàng)新精神，并逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.急躁心理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的急躁心理主要來源于以下幾個方面。第一，審題不清。沒有理解題意就已經(jīng)開始著手答題，從而導(dǎo)致答題出錯。第二，沒有對相關(guān)的條件及材料進行對比和篩選，就盲目解題。第三，未能理解題目的真正意圖，被題目設(shè)計的陷阱誤導(dǎo)。最后，不重視問題解答之后的回顧和反思，也沒有相應(yīng)的驗證辦法。

3.定式心理

每個人對新事物的認識都存在著思維定式。一般來說，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中由于受教師以及自身習(xí)慣的影響，在解決問題的過程中就會形成一種習(xí)慣性的思維定式。這種思維定式能夠幫助學(xué)生順利地解決相關(guān)問題，但是會限制學(xué)生的創(chuàng)新精神并且造成思維方式的單一化，影響學(xué)生對新問題的解答。

4.偏重結(jié)論

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在偏重結(jié)果而忽視過程的現(xiàn)象，這與新課標(biāo)所強調(diào)的“重結(jié)果，也要重過程”的要求是不相符合的。這種現(xiàn)象不僅減少了學(xué)生之間的交流，也使得一些教師對學(xué)生的評價只看重結(jié)論評分，而不看重過程評價。尤其是家長和社會，他們只注重學(xué)生的成績，這也就助長了學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的心理。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中則表現(xiàn)為學(xué)生只注重對定義、公式及定理的死記硬背，對于其推導(dǎo)過程則不是很了解，這就會使得學(xué)生的邏輯思維能力得不到充分的鍛煉，其他各方面的能力也得不到相應(yīng)的提高。

除了上述學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問題外，還有自卑、自諒、迷茫和厭學(xué)等一系列的心理問題。這些問題都不同程度地影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效益也會下降，整體的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的防止及疏導(dǎo)對策

1.傾注更多的人文感情，解除自卑心理

一些學(xué)生在小學(xué)時，由于其自身的原因以及對新的教學(xué)方法不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上紛紛掉隊，這就導(dǎo)致教師對這部分學(xué)生的忽視，使得學(xué)生產(chǎn)生了自卑感。而在進入初中之后，面對更復(fù)雜的問題和競爭激烈的教學(xué)課堂，他們只會選擇“破罐子破摔”。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種自卑心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中投入更多的感情。在平時的課堂提問中，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，對他們的回答及時地給予鼓勵。在課外作業(yè)的布置中，也應(yīng)該挑選適合的題目。此外，在生活中給予關(guān)愛，并理解和鼓勵他們，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

2.給予充足的建構(gòu)空間，消除依賴心理

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師有依賴心理，希望教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)問題進行概括和歸納，并進行詳細的講解，解題的方法也應(yīng)一一示范。這樣表面看來雖然是省時省力，但是本質(zhì)上使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對這種狀況，教師應(yīng)該提供足夠的空間，讓學(xué)生依據(jù)固有的知識對新知識獨自進行相應(yīng)的探索、歸納和總結(jié)等，這期間，學(xué)生在解決問題時犯錯誤是正常的。比如在探討“相似三角形判定”時，教師可以用證明題的形式將三種判定方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論，自己進行探索，并在學(xué)生碰壁時，給予相應(yīng)的鼓勵。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)的課堂模式，消除抵觸心理

在數(shù)學(xué)課堂上，有很大一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。究其原因，一方面，學(xué)生整天忙于題海戰(zhàn)術(shù)，必然會產(chǎn)生厭學(xué)心理，另一方面，教師在教學(xué)過程中缺少激情，對一些問題的講解也是枯燥無味，整個課堂顯得毫無生氣，學(xué)生自然會出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)盡力組織學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)和多媒體等教學(xué)方式來進一步改善學(xué)生當(dāng)前的厭學(xué)心理。如在講授“投影”這節(jié)課時，教師可以通過多媒體直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過多媒體進行直接的感性認識，然后組織學(xué)生進行小組交流，討論生活中的相關(guān)例子，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)的效率也會顯著提高。

4.注重教師教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理

有一道證明三角形全等的題目：在一等邊△ABC 中，點M、N分別在BC、AC兩條邊上，且AN=CM，線段AM與BN相交于O點，求∠BOM的度數(shù)。一些思維比較活躍的學(xué)生能夠很快看出∠BOM=∠ABN+∠BAM，但關(guān)鍵性問題是不知道這兩個角的大小。這類學(xué)生在思路上已經(jīng)邁出了第一步，缺少的是一種轉(zhuǎn)換的思想。如果在教學(xué)過程中允許學(xué)生任意確定思維的起點，就可以充分發(fā)揮其自身的潛力，形成比較好的學(xué)習(xí)心理。從上面的例子可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，還應(yīng)該注重教師的教育和引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，隨時注意觀察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的變化，及時地制訂相應(yīng)的解決措施，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint