劉恩棟 夏世斌

摘要：現(xiàn)在高校教學(xué)改革中，有效的課堂教學(xué)仍是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文對(duì)“協(xié)作式”課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)施進(jìn)行了研究，并將這種模式應(yīng)用到“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課堂教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的主角，有效改變了原有課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“協(xié)作式”；教學(xué)模式；主體；中心

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0231-02

我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)的基本功能是知識(shí)的傳遞，并將傳遞的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)這一傳遞以及轉(zhuǎn)化功能，學(xué)生主要靠對(duì)該課程教材這一知識(shí)載體的有效傳達(dá)和理解來(lái)接受、來(lái)取得，這樣課堂教學(xué)仍就成為高等學(xué)校最根本的傳遞知識(shí)的途徑。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，雖然我國(guó)高校教學(xué)改革取得了一定成效，但是多數(shù)人感覺(jué)到整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，其中反映的一些共性問(wèn)題是：現(xiàn)在進(jìn)行的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)的方法、內(nèi)容、手段以及教學(xué)理念和模式等方面的改革具有不徹底性。它實(shí)質(zhì)上沒(méi)有觸動(dòng)原有的教學(xué)體系，只是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，沒(méi)有起到巨大的效果。之所以這樣說(shuō)，原因在于以下幾個(gè)方面：（1）從教學(xué)理念上看，目前我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)仍然停留在精英培養(yǎng)的方向，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力以及知識(shí)的傳授，輕視情感以及能力的培養(yǎng)，未能走出應(yīng)試教育的枷鎖，與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)；創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)少之又少。（2）從教學(xué)方法上看，教改中提出了許多新的教學(xué)方法，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榉N種客觀或是主觀的原因一直沒(méi)有實(shí)施到位，仍舊延續(xù)舊的教學(xué)方法，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)很少。（3）從教學(xué)手段上看，為了方便教學(xué)，各個(gè)學(xué)校添加了不少新的教學(xué)設(shè)備，但是這些設(shè)備利用率較低，甚至被閑置，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。（4）從教學(xué)內(nèi)容上看，改革開(kāi)放以來(lái)，各類教材大同小異，沒(méi)能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。

筆者長(zhǎng)年從事環(huán)境學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的教學(xué)工作，基本沿用的教學(xué)模式為：學(xué)生復(fù)習(xí)舊課→教師講授新課→學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課→布置作業(yè)→檢查效果。其結(jié)果是學(xué)生上完課后迷迷糊糊，課后翻翻課本完成作業(yè)就大吉了。這種傳統(tǒng)的典型的以教師為中心的教學(xué)模式的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，更談不上自主學(xué)習(xí)情感的激勵(lì)。學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)掌握不牢，知識(shí)面窄（這可從研究生的面試和用人單位對(duì)學(xué)生的試用上看出），課堂教學(xué)沒(méi)有活力，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，改革勢(shì)在必行。為了取得較好的教學(xué)效果，筆者在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“協(xié)作式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好教學(xué)效果。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主式構(gòu)造教學(xué)觀念，每次上課帶著壓力、帶著任務(wù)而來(lái)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)掌握知識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)沖擊。

一、“協(xié)作式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳遞，多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在仍是以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教與學(xué)的過(guò)程中，絕大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)是以設(shè)計(jì)教師如何“教”而展開(kāi)，而學(xué)生應(yīng)該如何“學(xué)”、是否有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、教學(xué)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等諸多問(wèn)題往往被忽略了。我們運(yùn)用“協(xié)作式”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為知識(shí)的主體，教師主動(dòng)誘導(dǎo)，學(xué)生在教師的不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)下積極參與到教學(xué)的思考中，從而促使師生密切配合，不停地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振?！皡f(xié)作式”教學(xué)模式既注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又注重以教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。我們的教學(xué)不能總讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本的原則下研究應(yīng)如何教，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，發(fā)展自己智能和情感意志。教師與學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中達(dá)成高度默契，從而雙方共同提高和發(fā)展?！皡f(xié)作式”教學(xué)模式是將“以教為主”的教學(xué)理念和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)與教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，這種理念能很好地適應(yīng)“既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)廣大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”的新型教學(xué)構(gòu)成的創(chuàng)建要求。

二、“協(xié)作式”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

近幾年來(lái)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)討論，不斷將“協(xié)作式”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。此教學(xué)模式完全改變了只有老師講課、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也改變了老師一味向?qū)W生提問(wèn)，而學(xué)生不能對(duì)老師的講解做出任何質(zhì)疑的教學(xué)模式。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，也由過(guò)去的被動(dòng)的學(xué)習(xí)、接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)鉆研的積極分子?！皡f(xié)作式”教學(xué)把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，不僅能讓學(xué)生在互相探索中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷領(lǐng)悟和探討適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)在教學(xué)中的應(yīng)用表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)定會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。如果讓學(xué)生自己來(lái)選擇用什么學(xué)習(xí)方法，讓他們自己來(lái)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，不僅會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能較好地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考。由于學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效率定會(huì)增強(qiáng)，他們將會(huì)把更多時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)中，同時(shí)投入更大的精力去面對(duì)教學(xué)?！皡f(xié)作式”教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能功性、積極性和創(chuàng)造性，初步有效地拓展學(xué)生的思維能力，同時(shí)能使學(xué)生比較深刻地理解知識(shí)，并能有效地保持在學(xué)習(xí)記憶中，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

“協(xié)作式”教學(xué)模式具體應(yīng)用環(huán)節(jié)為：（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；（2）改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，使“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，而實(shí)現(xiàn)“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式；（3）充分利用本學(xué)科豐富的教學(xué)資源（各類資料、因特網(wǎng)等），使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，拓寬《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的書(shū)本知識(shí)；（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入對(duì)舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)和新內(nèi)容的預(yù)習(xí)之中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)處在互動(dòng)之中；（5）完成單元教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)下次學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提出問(wèn)題（問(wèn)題的范圍不僅局限于課本知識(shí)，還涉及到本學(xué)科動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)有理論和技術(shù)存在的問(wèn)題等），對(duì)這些問(wèn)題的回答必須查閱大量的課外資料才能完成；（6）上新課時(shí)課堂上教師要求部分學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的回答，這些解答不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行，要求學(xué)生將問(wèn)題的原由以及回答內(nèi)容的出處等敘述出來(lái)，然后全班學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行討論；（7）教師對(duì)新課重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，給課堂討論結(jié)果一個(gè)明確回答，并綜合評(píng)定回答問(wèn)題和參加討論問(wèn)題學(xué)生的成績(jī)，將此作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)；（8）布置下一單元的思考題，鞏固課堂知識(shí)（可用做作業(yè)或?qū)懚陶撐牡男问竭M(jìn)行）；（9）循環(huán)進(jìn)行，最后檢查效果。

可概括為：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→布置思考題→教師提問(wèn)→學(xué)生回答并提問(wèn)→共同討論→教師系統(tǒng)講解→綜合評(píng)定→運(yùn)用鞏固→檢驗(yàn)效果。

三、應(yīng)用“協(xié)作式”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

在我們的教學(xué)中同時(shí)體會(huì)到，雖然應(yīng)用“協(xié)作式”教學(xué)模式取得一定的教學(xué)效果，但有些向題不容忽視。

1.教師在提問(wèn)時(shí)要在一種平等、民主的氛圍中開(kāi)展課堂教學(xué)，不要以學(xué)生平時(shí)成績(jī)的排名為標(biāo)準(zhǔn)。教師要多加鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和歸結(jié)，爭(zhēng)取逐步讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

2.在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向自己的教學(xué)環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，不要讓學(xué)生認(rèn)為教師講得都是對(duì)的。

3.在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要掌握整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題概括歸類、分析原因，然后開(kāi)啟統(tǒng)一的討論思路。教師要對(duì)學(xué)生的需要、喜好、情緒等理解并加以關(guān)注，同時(shí)站在學(xué)生的角色上考慮問(wèn)題，形成師生共同營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的氛圍。

4.教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)查閱一些有關(guān)的書(shū)籍，讀一些相應(yīng)的學(xué)術(shù)性期刊，不斷深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、高校教學(xué)中實(shí)施“協(xié)作式”教學(xué)模式的意義

“協(xié)作式”教學(xué)模式力求通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)特征的分析，得出一種全面辯證的結(jié)論。它認(rèn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體，從教授過(guò)程看，教師是主體，從學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生是主體，兩個(gè)主體可以同時(shí)并存?！皡f(xié)作式”教學(xué)模式能體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，促進(jìn)教師知識(shí)更新和教師質(zhì)量提高，樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，拓寬教師和學(xué)生知識(shí)面，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)的人才具有重要的理論和實(shí)際意義。

筆者在近年的教學(xué)過(guò)程中，曾有意在局部學(xué)生中試運(yùn)用“協(xié)作式”教學(xué)模式，教與學(xué)雙方認(rèn)為，這種模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，改善課堂沉悶的教學(xué)氣氛，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們決定將“協(xié)作式”教學(xué)模式全面運(yùn)用到《環(huán)境監(jiān)測(cè)》教學(xué)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，只要方案設(shè)計(jì)合理，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)完善，定能取得理想效果?！皡f(xié)作式”教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)教并重的教學(xué)思想，符合新時(shí)代教學(xué)改革的潮流，它的研究與實(shí)踐具有廣闊的前景。

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