林加西

醫(yī)學(xué)本科生對開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課的調(diào)查分析

林加西

[摘 要]為調(diào)查廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生對目前醫(yī)學(xué)院校本科開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課程的必要性及意見，為醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課程的理念、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)制及開設(shè)方式提供依據(jù)，采用自擬的調(diào)查問卷對410名大二醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課，有利于將來工作的開展、提高自身的醫(yī)療能力和綜合能力，希望醫(yī)學(xué)寫作課的教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，其教學(xué)形式為課堂教學(xué)，考核以考試為主。不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生對同一問題（單項(xiàng)選擇題）選項(xiàng)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）；男生與女生僅開課的時機(jī)及考核方式的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01或0.05），余單向選擇題的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）。因此，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生支持及認(rèn)同醫(yī)學(xué)院校本科開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課程，其教學(xué)需求為基礎(chǔ)的調(diào)查與分析應(yīng)始終貫穿于教學(xué)過程，有利于不斷完善教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)寫作課；醫(yī)學(xué)生；問卷調(diào)查

[作 者]林加西，廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部。

醫(yī)學(xué)寫作課程的開發(fā)與開設(shè)成為醫(yī)學(xué)院校教育改革中一個倍受矚目的問題，研究和開發(fā)具有地方特色和學(xué)校教育特色的校本課程是目前高校教育研究中一項(xiàng)重要的任務(wù)。開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課是醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)一步完善，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，廣東醫(yī)學(xué)院前期已就醫(yī)學(xué)寫作課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的理念、原則、方法及內(nèi)容的選取的問題進(jìn)行深入研究，而醫(yī)學(xué)生對此有何見解？對此課程有何想法？本論文就是以此為目的的一項(xiàng)專題研究，旨在為醫(yī)學(xué)院校因地制宜地開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課程提供資源支持和理論參考。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本校的二年級醫(yī)學(xué)本科生（410人），男生220人，女生190人，包括臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)。

（二）方法

1.調(diào)查方法。由教師簡要講解調(diào)查問卷的目的及意義后發(fā)放問卷，問卷不計(jì)名，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，當(dāng)場回收。1～12題沒有全部完成或單項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇者視為無效問卷。

2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。本調(diào)查的目的是為醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課程的開發(fā)與研究醫(yī)學(xué)寫作課程設(shè)計(jì)的理念和設(shè)計(jì)的基本框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇原則、課程的實(shí)施與評價(jià)等提供參考。因而本調(diào)查以此為中心，圍繞著“醫(yī)學(xué)生們對醫(yī)學(xué)科技論文的認(rèn)識，醫(yī)學(xué)科技論文與醫(yī)學(xué)、個人發(fā)展的關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)寫作課程的形式及設(shè)置”為主要內(nèi)容，自擬設(shè)置調(diào)查問卷，詳見表1。

表1：關(guān)于開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課的調(diào)查問卷

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本調(diào)查數(shù)據(jù)以描述性統(tǒng)計(jì)分析為主，部分計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，單向有序計(jì)數(shù)資料采用秩和檢驗(yàn)，以

P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

本調(diào)查發(fā)放問卷410份，回收問卷410份，回收率100%。無效問卷4份，有效問卷396份，有效率達(dá)96.6%。

（一）單向選擇問題1～11的調(diào)查結(jié)果

本組396名學(xué)生中，男同學(xué)208名，女同學(xué)188名；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)186名，法醫(yī)學(xué)專業(yè)166名，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)44名。對開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課方面，有221名學(xué)生認(rèn)為有必要；231名學(xué)生認(rèn)為有利于將來工作的開展；261名學(xué)生認(rèn)為有利于提高自身的醫(yī)療能力；246名學(xué)生認(rèn)為有利于提高自身的綜合能力；171名學(xué)生希望其內(nèi)容緊貼實(shí)際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系；188名學(xué)生希望開展時機(jī)為大一；292名學(xué)生希望課時宜為3個月；240名學(xué)生希望以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行；222名學(xué)生希望其考核應(yīng)以考試為主，詳見圖1。

圖1：單項(xiàng)選擇題的調(diào)查結(jié)果

（二）問題12的調(diào)查結(jié)果

241.名學(xué)生希望醫(yī)學(xué)寫作課的內(nèi)容緊貼實(shí)際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，84名希望還應(yīng)與總結(jié)提高，讓自已懂得如何在今后的日常工作中提取有價(jià)值的信息，37名希望其可開拓未來，在工作中獲得靈感并開展科研，詳見圖2。

圖2：問題12的調(diào)查結(jié)果

（三）問題13的調(diào)查結(jié)果

有71份問卷的13題附學(xué)生意見，綜合整理如下：學(xué)生對醫(yī)學(xué)寫作知之甚少，故課前的宣傳工作很重要，如先開設(shè)講座；因?yàn)樗阉鬈浖陌l(fā)達(dá)，很多人依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽視了自身寫作，更多的專業(yè)寫作技巧被遺棄；醫(yī)學(xué)寫作是每個醫(yī)務(wù)人員均要涉及的，希望盡快開展此課程；教學(xué)宜生動有趣，要注重師生的互動；醫(yī)學(xué)課程較緊張，宜合理調(diào)整課程；教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，對未來有指導(dǎo)作用。

（四）不同性別的調(diào)查結(jié)果比較

本次調(diào)查的問題7、11中，男生與女生選擇的答案差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Hc分別為6.85與4.54，P＜0.01或0.05），余單項(xiàng)選擇題兩者的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05），詳見表2。

（五）不同專業(yè)的調(diào)查結(jié)果比較

不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生對各單向選擇題的答案差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05），詳見表3。

表2：性別對調(diào)查結(jié)果的影響（例）

表3：不同專業(yè)的調(diào)查結(jié)果比較（例）

四、討論

醫(yī)學(xué)寫作課可教授醫(yī)學(xué)寫作的基本理論和一般規(guī)律，以便為學(xué)生將來在工作中能寫出規(guī)范的常用文書打下良好的寫作基礎(chǔ)。開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課程的目的是為了提高學(xué)生書面表達(dá)能力和文字運(yùn)用的能力，通過課程學(xué)習(xí)使醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科技論文的特點(diǎn)和寫作技巧，熟練掌握常用醫(yī)學(xué)科技論文的寫作方法和技巧，以適應(yīng)將來工作崗位的寫作技能的要求，不但要學(xué)生明白醫(yī)學(xué)論文寫作的重要性，鍛煉其獨(dú)立寫作的能力，提高文字的邏輯性、思維能力與分析能力，更重要的是將其理論聯(lián)系實(shí)際的能力提升到新的高度。良好的醫(yī)學(xué)寫作能力不但利于構(gòu)建一個醫(yī)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還利于開展醫(yī)學(xué)科研。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)寫作過程中不斷強(qiáng)化的邏輯推理能力，可通過不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，萌發(fā)科研意識，啟迪科研智慧，憧憬科研碩果。

教育目的必須根據(jù)受教育者特定的個人固有活動和需要（包括原始的本能和獲得的習(xí)慣）。教學(xué)的好壞取決于對學(xué)生的需求了解的程度大小，學(xué)生的需要是高校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。中國高等教育追尋著生本教育的理念，時時處處要求把學(xué)生的切身利益放在改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生成長、發(fā)展的角度出發(fā)開展教學(xué)工作，滿足學(xué)生合理的需要是高質(zhì)量的課程教學(xué)、高頻率的師生交流、高期望的課程設(shè)置和高水平的教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高校課程的開發(fā)應(yīng)建立在對學(xué)生需要和企業(yè)需求科學(xué)的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)完成調(diào)查學(xué)生需求情況及確認(rèn)其差異并進(jìn)行對比的研究。本研究通過調(diào)查分析的方法來了解學(xué)生對開展關(guān)于開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課的看法，理想中的醫(yī)學(xué)寫作課教學(xué)模式，提出以學(xué)生需求為依據(jù)的教學(xué)設(shè)置方案，以學(xué)生的“學(xué)”為中心組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的中心地位，保障和維護(hù)學(xué)生的切身利益。本調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)寫作課，認(rèn)為有利于將來工作的開展，提高自身的醫(yī)療能力和綜合能力，可見多數(shù)學(xué)生對此方面的需求；過半數(shù)的醫(yī)學(xué)生希望醫(yī)學(xué)寫作課的教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，其教學(xué)形式為課堂教學(xué)，考核以考試為主。不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生對同一問題（單項(xiàng)選擇題）選項(xiàng)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）；男生與女生僅開課的時機(jī)及考核方式的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01或0.05），余單向選擇題的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。通過此問卷調(diào)查，我們對學(xué)生的需求有了明確的認(rèn)識，這對于教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。泰勒曾經(jīng)說過：“當(dāng)學(xué)習(xí)是被迫的，不是從學(xué)習(xí)者真正的興趣出發(fā)時，有效的學(xué)習(xí)相對來講是無效的。”以學(xué)生的需求為立足點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)置、改革，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)效果最大化，同時提高學(xué)生對學(xué)校的滿意度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是呈動態(tài)變化的，它會隨著社會需求、外部環(huán)境、個體差異以及學(xué)習(xí)的深入等因素的改變而不斷發(fā)生變化。因而，教學(xué)需求為基礎(chǔ)的調(diào)查與分析應(yīng)始終貫穿于教學(xué)過程，才可有利于教師在教學(xué)中滿足學(xué)生合理的教學(xué)需求，提高學(xué)生的綜合能力及對本專業(yè)的熱愛。以學(xué)生為本、以學(xué)生需求為導(dǎo)向、綜合社會需求及其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、盡量滿足學(xué)生的合理要求的人才培養(yǎng)模式方可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)社會的職能。醫(yī)學(xué)寫作課的開展需充分考慮醫(yī)學(xué)生之間的差異，因材施教，堅(jiān)持多元性和發(fā)展性原則，方可達(dá)到理想的教學(xué)目的。[本文系廣東省高等學(xué)校學(xué)報(bào)研究會2014年編輯學(xué)研究課題“高校學(xué)報(bào)在醫(yī)學(xué)生科技寫作能力培養(yǎng)中的作用探索”（No：20140316）、2014年度廣東醫(yī)學(xué)院科研基金“醫(yī)學(xué)生科技寫作能力培養(yǎng)模式的探索”（No：2014082）研究成果]

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