朱偉

初中語文閱讀教學是新課改關注的重點之一。在各地中考語文卷中，閱讀理解題占的分值達到40分左右，成為萬千師生追逐的焦點，甚至有人曾斷言“得閱讀者得天下”。但事實上，學生閱讀能力的提升不能一蹴而就，也無捷徑可走，它需要從學生個人實際出發(fā)，經(jīng)過長期積淀，逐步提升。建構主義理論認為學習者對知識的學習是以自己的經(jīng)驗為背景，并利用自己已有知識鑒別新知識的合理性，最后重新建構個人化的知識的過程。因此，我們在閱讀教學中不能把知識作為預先決定的東西塞給學生，閱讀教學應該是貫穿課堂內外、基于學生、不斷生成、靈活運用、逐步提升的語文學習過程。

我們把閱讀教學分成三種形式：“自選自主式”初讀、“任務驅動式”導讀、“互助思辨式”研讀，讓學生的閱讀活動既有自主性又有集中性，能長期有效地進行。在課堂教學開始之前，師生自主選擇與課文相關的文本自由閱讀，并初步形成自己的認識；課堂上，讓學生帶著自己的觀點、立場，在教師預設的教學任務驅動下深入思考；再以小組為單位進行討論，利用學生知識與技能上的差異，組織合作探究性學習，在互助答疑、思辨質疑中提升學生精讀語段、研讀文句的能力。

一、在自選自讀中培本固元

【案例一】同學們，下周我們將學習一些優(yōu)美的寫景散文，朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海濱仲夏夜》請先自主閱讀，另外，再找一篇你喜歡的優(yōu)美的寫景散文或景色描寫的段落，按照閱讀手冊中“閱讀指南”完成閱讀任務，尤其需要結合自己的理解，把體會較深刻的感悟寫下來。

——蘇教版七年級（上）散文教學前的閱讀要求

“自選自讀”，顧名思義，就是在新課教授之前自主選擇文本進行閱讀的過程，這與我們經(jīng)常說的預習有根本性的區(qū)別。課前預習往往從課文本身出發(fā)，帶有針對性，以熟悉課文內容、初步整體感知課文為目的。這樣學生雖然整體感知了課文內容，卻破壞了課文的神秘性和新鮮感，一些“先入為主”的印象滲透到課文理解中，更容易給學生帶來誤解，不利于課堂教學的有效展開。

我們在語文課堂教學之前，先由教師選擇一些與課文同一主題的資料，發(fā)動學生尋找一些自己喜歡的同主題的資料作為補充，構成一定量的基礎性閱讀文本，再按照“閱讀指南”的要求廣泛閱讀。我們認為學生在進入課堂時，本身就不是“一張白紙”，他們都帶著自己的經(jīng)驗來學習當前的知識與技能，而學生已有的經(jīng)驗是有差別的?！白赃x自讀”進一步豐富了不同層次學生的認知基礎，使每一個學生對這一主題有自己獨特的體會和感受，既可以與課文學習內容形成呼應共鳴，又可以引出差異比較。

二、在任務驅動中疏導生成

【案例二】《春之懷古》是一篇充滿詩意的寫景抒情散文，前面6小節(jié)除了個別句子，都在利用多種手法展現(xiàn)一個儀態(tài)萬千的春天。優(yōu)美流暢的文字、生動形象的描寫把人們帶入一個春花爛漫、春意盎然的美妙境界中。下面請同學們用自己喜歡的方式自由散讀，讀完后請思考下列問題：1.作者是通過哪些景物來表現(xiàn)春天的美麗的？2.作者給我們營造了一個怎樣的春天？3.作者在描寫中通過什么方法，把無形的春天寫得如此精妙？

——《春之懷古》閱讀教學導讀要求

正如中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會理事長蘇立康教授所說：“語文課堂要有語文教學的味道，不能沒有讀書聲?！泵恳粋€學生都是一個獨立的發(fā)展個體，當他在朗讀課文時，必然帶著自己的經(jīng)驗，憑借自己的感受，在課文的情景中，感知內容，品味語言，吸收營養(yǎng)，體會內涵?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。一篇文章讀熟了，讀透了，教師只要幫助梳理思路和結構就行了。相反，一些教師對一篇文章下一番功夫講了半天，學生還不一定領情，不一定懂。因此，語文教學的第一步一定要讓學生動起來，讀起來。

一般來說，學生對于文本的閱讀理解是不受限制的，可以多角度全方位地認知，是一種松散的自由的學習狀態(tài)。但課堂教學受到時空的約束和限制，因此，學生在課文的閱讀中需要通過更明確的任務加以規(guī)范、驅動和疏導，讓文本閱讀上升為任務明確，在教師指導下有計劃、有步驟、有成果、有評價，能長期持續(xù)發(fā)展的學生研究活動，避免“為閱讀而閱讀”的單一低效的閱讀形式。

預設一些導讀要求，不僅有利于教師在學生的回答中了解學情，也有利于學生比較全面地理解文意，對自己原有的認知和觀點完成提升和再認識。教師的提問、追問可以及時修正學生的認識，激發(fā)學生思維的碰撞，還可以生成課堂新問題，引發(fā)課堂新熱點。

三、在互助思辨中拓展提升

【案例三】“一切景語皆情語?！绷谠凇缎∈队洝分型ㄟ^大量的描寫展現(xiàn)了小石潭清幽的自然風光，作者的心情也隨之而變化。文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？請同學以小組為單位，開展討論。

（組長負責分工，并主持討論活動→組內交流→代表發(fā)言）

學生一：柳宗元被潭水清脆的聲音所吸引，又費了一番功夫才見到小潭。潭水清澈，環(huán)境優(yōu)美，魚兒歡游，給他帶來愉悅的感受……后來，靜下來，喜悅的心情也就消散了。

學生二：清幽的環(huán)境容易讓人觸景生情，樂和憂都是環(huán)境激發(fā)出來的。

學生三：境由心生。這種心情，尤其這種憂應該與他當時的遭遇有關。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，再好的山水也難讓他開心快樂。

學生四：我贊成剛才的說法。柳宗元被貶之后，凄苦孤寂是他感情的主調，同一時期絕句《江雪》也有這種心情的流露。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”結合《唐詩三百首全集賞析》和作者遭遇，不難得出漁翁釣的不是魚，而是寂寞。

教師：同學們的觀點都很有見地，不僅立足課文本身，還聯(lián)系他的寫作背景和同時期的詩文。確實，作者寄情山水正是為了擺脫貶官的抑郁心情。這種美景令人陶醉，但魚兒歡樂帶來的愉悅畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。實質上樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。

——蘇教版八年級（上）《小石潭記》課堂教學實錄

在日常教學中，深入閱讀是課堂教學的主要任務之一。我們把課堂交給學生討論思辨和交流展示，采用組長負責制，要求每一位組員都有分工，對于討論中發(fā)現(xiàn)的問題和教師預設的問題，很大一部分都可以利用學生知識與技能上的差異，通過“自助式”和同伴互助式的方法尋求解決。另外，課前“自選自讀”的認知、觀點在這里就有了檢驗和運用的機會，例子中古詩《江雪》的引用就很好地印證了初讀的有效積累。

總之，初中語文閱讀教學需要讓教學過程有一定復雜性，立足學生的認知規(guī)律，從文本出發(fā)，在任務驅動下，充分利用互助合作的形式，促使教學方式的更新、發(fā)展，讓學生的個性在課堂上得到充分張揚，讓我們的課堂保持鮮活的靈氣、現(xiàn)代的意識、發(fā)展的潛力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學）

（責任編輯：張迿）