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        基于學(xué)生主體:初中語文閱讀教學(xué)立身之本

        2016-01-21 18:17:40朱偉
        中國教師 2014年8期
        關(guān)鍵詞:文本課文閱讀教學(xué)

        朱偉

        初中語文閱讀教學(xué)是新課改關(guān)注的重點(diǎn)之一。在各地中考語文卷中,閱讀理解題占的分值達(dá)到40分左右,成為萬千師生追逐的焦點(diǎn),甚至有人曾斷言“得閱讀者得天下”。但事實(shí)上,學(xué)生閱讀能力的提升不能一蹴而就,也無捷徑可走,它需要從學(xué)生個人實(shí)際出發(fā),經(jīng)過長期積淀,逐步提升。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景,并利用自己已有知識鑒別新知識的合理性,最后重新建構(gòu)個人化的知識的過程。因此,我們在閱讀教學(xué)中不能把知識作為預(yù)先決定的東西塞給學(xué)生,閱讀教學(xué)應(yīng)該是貫穿課堂內(nèi)外、基于學(xué)生、不斷生成、靈活運(yùn)用、逐步提升的語文學(xué)習(xí)過程。

        我們把閱讀教學(xué)分成三種形式:“自選自主式”初讀、“任務(wù)驅(qū)動式”導(dǎo)讀、“互助思辨式”研讀,讓學(xué)生的閱讀活動既有自主性又有集中性,能長期有效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)開始之前,師生自主選擇與課文相關(guān)的文本自由閱讀,并初步形成自己的認(rèn)識;課堂上,讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)、立場,在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下深入思考;再以小組為單位進(jìn)行討論,利用學(xué)生知識與技能上的差異,組織合作探究性學(xué)習(xí),在互助答疑、思辨質(zhì)疑中提升學(xué)生精讀語段、研讀文句的能力。

        一、在自選自讀中培本固元

        【案例一】同學(xué)們,下周我們將學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的寫景散文,朱自清的《荷塘月色》和峻青的《海濱仲夏夜》請先自主閱讀,另外,再找一篇你喜歡的優(yōu)美的寫景散文或景色描寫的段落,按照閱讀手冊中“閱讀指南”完成閱讀任務(wù),尤其需要結(jié)合自己的理解,把體會較深刻的感悟?qū)懴聛怼?/p>

        ——蘇教版七年級(上)散文教學(xué)前的閱讀要求

        “自選自讀”,顧名思義,就是在新課教授之前自主選擇文本進(jìn)行閱讀的過程,這與我們經(jīng)常說的預(yù)習(xí)有根本性的區(qū)別。課前預(yù)習(xí)往往從課文本身出發(fā),帶有針對性,以熟悉課文內(nèi)容、初步整體感知課文為目的。這樣學(xué)生雖然整體感知了課文內(nèi)容,卻破壞了課文的神秘性和新鮮感,一些“先入為主”的印象滲透到課文理解中,更容易給學(xué)生帶來誤解,不利于課堂教學(xué)的有效展開。

        我們在語文課堂教學(xué)之前,先由教師選擇一些與課文同一主題的資料,發(fā)動學(xué)生尋找一些自己喜歡的同主題的資料作為補(bǔ)充,構(gòu)成一定量的基礎(chǔ)性閱讀文本,再按照“閱讀指南”的要求廣泛閱讀。我們認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí),本身就不是“一張白紙”,他們都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識與技能,而學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是有差別的。“自選自讀”進(jìn)一步豐富了不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),使每一個學(xué)生對這一主題有自己獨(dú)特的體會和感受,既可以與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容形成呼應(yīng)共鳴,又可以引出差異比較。

        二、在任務(wù)驅(qū)動中疏導(dǎo)生成

        【案例二】《春之懷古》是一篇充滿詩意的寫景抒情散文,前面6小節(jié)除了個別句子,都在利用多種手法展現(xiàn)一個儀態(tài)萬千的春天。優(yōu)美流暢的文字、生動形象的描寫把人們帶入一個春花爛漫、春意盎然的美妙境界中。下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由散讀,讀完后請思考下列問題:1.作者是通過哪些景物來表現(xiàn)春天的美麗的?2.作者給我們營造了一個怎樣的春天?3.作者在描寫中通過什么方法,把無形的春天寫得如此精妙?

        ——《春之懷古》閱讀教學(xué)導(dǎo)讀要求

        正如中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長蘇立康教授所說:“語文課堂要有語文教學(xué)的味道,不能沒有讀書聲?!泵恳粋€學(xué)生都是一個獨(dú)立的發(fā)展個體,當(dāng)他在朗讀課文時(shí),必然帶著自己的經(jīng)驗(yàn),憑借自己的感受,在課文的情景中,感知內(nèi)容,品味語言,吸收營養(yǎng),體會內(nèi)涵?!皶x百遍,其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。一篇文章讀熟了,讀透了,教師只要幫助梳理思路和結(jié)構(gòu)就行了。相反,一些教師對一篇文章下一番功夫講了半天,學(xué)生還不一定領(lǐng)情,不一定懂。因此,語文教學(xué)的第一步一定要讓學(xué)生動起來,讀起來。

        一般來說,學(xué)生對于文本的閱讀理解是不受限制的,可以多角度全方位地認(rèn)知,是一種松散的自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但課堂教學(xué)受到時(shí)空的約束和限制,因此,學(xué)生在課文的閱讀中需要通過更明確的任務(wù)加以規(guī)范、驅(qū)動和疏導(dǎo),讓文本閱讀上升為任務(wù)明確,在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟、有成果、有評價(jià),能長期持續(xù)發(fā)展的學(xué)生研究活動,避免“為閱讀而閱讀”的單一低效的閱讀形式。

        預(yù)設(shè)一些導(dǎo)讀要求,不僅有利于教師在學(xué)生的回答中了解學(xué)情,也有利于學(xué)生比較全面地理解文意,對自己原有的認(rèn)知和觀點(diǎn)完成提升和再認(rèn)識。教師的提問、追問可以及時(shí)修正學(xué)生的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生思維的碰撞,還可以生成課堂新問題,引發(fā)課堂新熱點(diǎn)。

        三、在互助思辨中拓展提升

        【案例三】“一切景語皆情語。”柳宗元在《小石潭記》中通過大量的描寫展現(xiàn)了小石潭清幽的自然風(fēng)光,作者的心情也隨之而變化。文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?請同學(xué)以小組為單位,開展討論。

        (組長負(fù)責(zé)分工,并主持討論活動→組內(nèi)交流→代表發(fā)言)

        學(xué)生一:柳宗元被潭水清脆的聲音所吸引,又費(fèi)了一番功夫才見到小潭。潭水清澈,環(huán)境優(yōu)美,魚兒歡游,給他帶來愉悅的感受……后來,靜下來,喜悅的心情也就消散了。

        學(xué)生二:清幽的環(huán)境容易讓人觸景生情,樂和憂都是環(huán)境激發(fā)出來的。

        學(xué)生三:境由心生。這種心情,尤其這種憂應(yīng)該與他當(dāng)時(shí)的遭遇有關(guān)。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,再好的山水也難讓他開心快樂。

        學(xué)生四:我贊成剛才的說法。柳宗元被貶之后,凄苦孤寂是他感情的主調(diào),同一時(shí)期絕句《江雪》也有這種心情的流露?!扒进B飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!苯Y(jié)合《唐詩三百首全集賞析》和作者遭遇,不難得出漁翁釣的不是魚,而是寂寞。

        教師:同學(xué)們的觀點(diǎn)都很有見地,不僅立足課文本身,還聯(lián)系他的寫作背景和同時(shí)期的詩文。確實(shí),作者寄情山水正是為了擺脫貶官的抑郁心情。這種美景令人陶醉,但魚兒歡樂帶來的愉悅畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。實(shí)質(zhì)上樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。

        ——蘇教版八年級(上)《小石潭記》課堂教學(xué)實(shí)錄

        在日常教學(xué)中,深入閱讀是課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。我們把課堂交給學(xué)生討論思辨和交流展示,采用組長負(fù)責(zé)制,要求每一位組員都有分工,對于討論中發(fā)現(xiàn)的問題和教師預(yù)設(shè)的問題,很大一部分都可以利用學(xué)生知識與技能上的差異,通過“自助式”和同伴互助式的方法尋求解決。另外,課前“自選自讀”的認(rèn)知、觀點(diǎn)在這里就有了檢驗(yàn)和運(yùn)用的機(jī)會,例子中古詩《江雪》的引用就很好地印證了初讀的有效積累。

        總之,初中語文閱讀教學(xué)需要讓教學(xué)過程有一定復(fù)雜性,立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從文本出發(fā),在任務(wù)驅(qū)動下,充分利用互助合作的形式,促使教學(xué)方式的更新、發(fā)展,讓學(xué)生的個性在課堂上得到充分張揚(yáng),讓我們的課堂保持鮮活的靈氣、現(xiàn)代的意識、發(fā)展的潛力。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué))

        (責(zé)任編輯:張迿)

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