黃桂萍

摘 要：英語是初中的重要學(xué)科之一，詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重，因此，如何讓學(xué)生掌握并理解一定數(shù)量的詞匯，就成為中學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一。在原來的課堂教學(xué)中，由于種種原因，有時候本應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、理解、總結(jié)和歸納的詞匯或歸律，卻由教師代替完成了。學(xué)生只要做筆記、背誦就可以了。教師只關(guān)注到自己的教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)生的主體地位和接受能力，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;詞匯;教學(xué)

初中英語教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生掌握運(yùn)用語言、達(dá)到流暢交際交流的目的，不能掌握足夠數(shù)量的詞匯，就根本無法達(dá)到運(yùn)用語言去交際的目的。因此，詞匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯就能夠自己提高聽、說、讀、寫的能力;掌握的詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果就會越好。新課改后的教材詞匯量越來越大大，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的目標(biāo)和要求，因而要求英語教師在教學(xué)中要積極探索新的想法和做法。

在實際的詞匯教學(xué)過程中， 有相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)是很被動的，或者是由于條件的限制，或者是由于缺乏學(xué)習(xí)策略，他們常常孤立地、被動地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、背誦、記憶單詞。還有部分有生對教師有很強(qiáng)依賴性，很少會主動自覺地通過閱讀課外書、聽廣播等多種方式增加詞匯量，提高運(yùn)用詞匯的能力，因此雖然花了大量時間記單詞，效果卻并不理想。

一、詞句結(jié)合，語篇綜合

詞匯學(xué)習(xí)不能孤立存在。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)詞意達(dá)到交際目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型語篇教學(xué)相結(jié)合。

二、學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合

學(xué)以致用才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會。運(yùn)用的過程中應(yīng)注意到：①組織符合學(xué)生特點的活動，使學(xué)生于活動中運(yùn)用詞匯，從而掌握詞匯;②鼓勵學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系;③增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率;④掌握詞匯練習(xí)的數(shù)量，保證練習(xí)的質(zhì)量。

三、訓(xùn)練策略，形成習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生一生受益。在詞匯教學(xué)中，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構(gòu)詞知識學(xué)習(xí)詞匯，對學(xué)過的知識進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。另一方面教師要給學(xué)生自學(xué)詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

四、課內(nèi)外并舉，拓展渠道

要真正掌握更多的英語詞匯，要拓展學(xué)習(xí)渠道。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則主張通過三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立策略發(fā)展]。直接詞匯教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導(dǎo)的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)（也稱詞匯的隱性教學(xué)）是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀，視聽等語言學(xué)習(xí)活動中習(xí)得詞匯。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動，從而有效擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識面。

五、循序漸進(jìn)，提高效率

英語語言學(xué)習(xí)中最重要的能力是記憶能力，英語學(xué)習(xí)離不開記憶?！皩W(xué)得快，忘得快”這是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，這是未能及時鞏固所致。因此，教師不僅僅是教給學(xué)生一定數(shù)量的詞匯，而是要幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固記憶、靈活運(yùn)用。

六、英語詞匯教學(xué)方法

（一）任務(wù)型詞匯教學(xué)法

這是比較常見的一種教學(xué)方法，也有其獨特的優(yōu)勢。詞匯教學(xué)中的任務(wù)是指對新學(xué)詞匯進(jìn)行處理和加工的各種練習(xí)以及口筆頭運(yùn)用詞匯的活動。“任務(wù)型詞匯教學(xué)法是指在詞匯的呈現(xiàn)，講練和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，設(shè)計一系列有意義的任務(wù)和活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語言運(yùn)用能力”。

（二）語境教學(xué)方法

和諧融洽的教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。通過句型或上下文來教單詞。當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如①I'm very thirsty，I want to drink some water。②The flowers are dry，I must water them every day。③There is some water in the bottle，we can drink it。從語境中我們可猜測出①③句中的water是水，②句的是澆水的意思，從中我們也可以知道不同詞性和用法。利用上下文教單詞和道理也是一樣。

利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)到了知識。

（三）自主探究法

新課改強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專家指出：“就詞匯教學(xué)而言，在教師的指導(dǎo)下適度地開展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力?！币虼私處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀課外讀物、聽廣播、查詞典，與同學(xué)交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運(yùn)用能力。

總而言之，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高運(yùn)用英語的能力。