譚華東

摘 要：高中生已有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，他們更渴望對化學(xué)知識有深層次的探索。高中化學(xué)是為學(xué)生化學(xué)能力的形成與發(fā)展服務(wù)的，它能通過化學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，把學(xué)生帶入人類生活的另一個世界。讓學(xué)生在感受自然界神奇的同時，提高學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，這就要教師有效提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果最大化的呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高質(zhì)量;教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)課堂也要走出一條自己發(fā)展的新路子。實際教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)一定，但是不可能使學(xué)生實現(xiàn)同一學(xué)習(xí)效率。為了縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，提升授課效果，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，盡最大努力創(chuàng)造質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)期望值。下面談?wù)勎覍Ω哔|(zhì)量教學(xué)實施的幾點心得，與各位同仁交流。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘高質(zhì)量教學(xué)的深蘊(yùn)

高中課堂教學(xué)首先要解決的就是“主導(dǎo)與主體”師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)與自主”高品質(zhì)課堂就是教師依托化學(xué)導(dǎo)學(xué)案實施載體通過設(shè)置認(rèn)知問題、思考與交流、自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)個體獨立思考的學(xué)習(xí);其次是同伴互助的學(xué)習(xí);再次是教師輔助的學(xué)習(xí);再次是有評價的學(xué)習(xí);最終以學(xué)生自主發(fā)展力培養(yǎng)和養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。其特點是重視老師的誘導(dǎo)點撥、小組合作探究，重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。交流使學(xué)生變得多元化。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過匯報和分享學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己在探究過程中獨到的見解，巧妙的將化學(xué)知識和習(xí)題利用圖示、列表的形式展示出來，同時傾聽和尊重其他同學(xué)的不同見解。通過這樣的交換，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以優(yōu)化自己知識結(jié)構(gòu)和解題方法，有助于知識的再次提升。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能和電能》時，對原電池的形成條件進(jìn)行復(fù)習(xí)探究時，建立探究小組，給學(xué)生展示準(zhǔn)備的材料：鉛筆、牙簽、銅鑰匙、食醋、小西紅柿、色拉油、鐵釘?shù)壬钪谐Ｒ姷奈锲?，讓學(xué)生通過上面的材料，選擇合適的物品來組成原電池，由于學(xué)生對原電池有了一定的了解，很容易就組成了一個成功的原電池。在學(xué)生自信滿滿時，進(jìn)一步的提出更深一層的問題：你選擇的物品還可以用什么來代替？、請設(shè)計實驗針對你選擇的物品進(jìn)行驗證？學(xué)生紛紛拿起了自己想?yún)s又沒有把握的物品，想對自己的實驗有所挑戰(zhàn)，在學(xué)生的操作中，有的成功了、有的失敗了，但是每一個實驗都要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在總結(jié)的過程中找到自己實驗失敗的原因，體驗成功實驗中的亮點，內(nèi)心產(chǎn)生一種“我怎么沒有想到”的想法，不僅激發(fā)了學(xué)生之間的斗志，還輕松的整合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)生對知識的理解。

二、高質(zhì)量教學(xué)過程實施的策略

高中化學(xué)課程實施的過程體現(xiàn)在課程“導(dǎo)學(xué)教案”的設(shè)計中。根據(jù)新課標(biāo)，探索不同學(xué)段、不同課型的高中化學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本原則是以“高效課堂”教學(xué)模式為實施框架，以“導(dǎo)學(xué)教案”為實施載體，具有鮮明的學(xué)科特色。

（1）編寫依據(jù)。對學(xué)生的認(rèn)知層次一分為三。約15%的學(xué)生可以學(xué)會幾乎所有的知識，約70%的學(xué)生可以通過課中探究學(xué)會幾乎所有的知識，約15%的學(xué)生則要再依靠課后鞏固練習(xí)才可能掌握以上的知識。

（2）編寫流程。以備課組為單位，實施反思學(xué)案編寫制?！疤崆皞湔n、輪流主備、集體研討、實踐反思、優(yōu)化學(xué)案、資源共享”是我組導(dǎo)學(xué)教案的備課、教研管理模式的特點。各備課組在統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，由主備教師完成典型課例的“導(dǎo)學(xué)教案”撰寫，各位教師利用“導(dǎo)學(xué)教案”完成單元教學(xué)后，同組授課教師對單元授課進(jìn)行反思，及時修正“導(dǎo)學(xué)案”并上交電子檔案和文字檔案，供同伴交流研討，實現(xiàn)資源共享。在新課程改革的破冰之旅中，教師們以集體智慧和團(tuán)隊力量實現(xiàn)攻堅。

（3）編寫樣式。導(dǎo)學(xué)教案一分為三。“課前預(yù)習(xí)案”“課中探究案”“課后鞏固練習(xí)案”?！叭浮辈⑴e，三位一體，結(jié)合學(xué)情，將知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通常情況下，課前預(yù)習(xí)案，學(xué)生通過研讀教材和教輔對應(yīng)知識點學(xué)生自主學(xué)習(xí)約20～30%的知識，預(yù)習(xí)案配備預(yù)習(xí)當(dāng)堂檢測反饋;課中探究案，學(xué)生合作探究、小組展示、小組點評，約50～60%的知識;教師點撥約10～20%;課后鞏固練習(xí)案，例題和變式習(xí)題主要針對教師點撥知識，鞏固練習(xí)針對課中探究案需要強(qiáng)化提升知識。

（4）實施環(huán)節(jié)。明確目標(biāo)：導(dǎo)學(xué)案中展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點、難點和方法。自主學(xué)習(xí)：針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。合作探究：針對最近發(fā)展區(qū)教學(xué)，通過小組探究合作，交流學(xué)習(xí)所得。精講點撥：教師針對學(xué)生認(rèn)知偏差、理解深度不夠和遺漏知識點等問題，進(jìn)行講解剖析。練習(xí)檢測：以鞏固本節(jié)課新授知識為主，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。拓展小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，總結(jié)方法和規(guī)律，將本課的知識遷移運用。六個環(huán)節(jié)針對不同的學(xué)段、學(xué)生以及課堂進(jìn)程，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。

總之，高質(zhì)量的教學(xué)為高中化學(xué)提高教學(xué)效率提供有力的保障?；瘜W(xué)教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在對課堂的把控上，保證課堂能順利地進(jìn)行;同時，在課堂進(jìn)行的同時注意發(fā)現(xiàn)問題，以便課后總結(jié)和修改導(dǎo)學(xué)案。對于導(dǎo)學(xué)案，教師可以靈活選取，關(guān)鍵是時刻關(guān)注學(xué)情的變化。課堂的服務(wù)對象是學(xué)生，沒有學(xué)生的百分百投入，就沒有高品質(zhì)課堂。不是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)，就很難說是高品質(zhì)的。實施素質(zhì)教育，高中化學(xué)要打造高質(zhì)量、高效率的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展力，走出一條具有學(xué)科特色的課堂改革之路。