張文珍

課堂教學提問，是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。

一、增進師生交流，活躍課堂氣氛

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學生發(fā)言少，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。教師在提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導，給學生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為能回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)出學生參與的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、和諧的良好氛圍。

二、開闊學生思路，啟迪學生思維

亞里士多德曾經提出：“思維自驚奇和疑問開始”。積極思維，是研究問題的內部動力，是學好數(shù)學的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常?？梢砸幌铝舜蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。

課堂提問的重要性要求我們在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發(fā)，恰到好處地進行課堂提問，必須提得中肯、恰當，有價值，有啟發(fā)性，這樣才能真正提高教學效率，從而達成課堂教學最優(yōu)化。通過研究實踐，我們認為在設計課堂提問時要注意以下幾方面：

1.課前準備要充分、提問設計要精心

課堂提問的好壞，直接影響到課堂教學的質量。凡是預則立，不預則廢，精心設計課堂提問是提高問題質量和教學效率的重要保證。課堂提問貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，它的策略技巧以及邏輯順序既由教學內容決定，也由課堂教學情境決定。因此，教師在備課時應該把課堂提問作為一個重要內容準備，像編劇和導演一樣精心設計課堂提問。恰當?shù)奶釂?，不是靠當堂“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，而是要求教師在備課時了解學生、熟悉教材、鉆研教材，在此基礎上進行反復推敲和精心設計，并掌握和運用課堂提問的技巧，從而達到教學方法的得心應手、恰到好處。在實時教學中，教師發(fā)現(xiàn)問題要快，設計問題要精，點撥指導要準，這樣，才能使課堂提問收到最佳效果。

2.提問要緊密圍繞三維目標，既要有啟發(fā)性又要講具體

（1）在關鍵處設問。提問要緊緊圍繞教學的要點、難點和關鍵。如推導平行四邊形面積公式，關鍵是讓學生懂得平行四邊形與長方形的關系。因此，我先讓學生復習長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式。然后用課件出示底和長相等，高和寬相等的平行四邊形和長方形。接著提問：這里平行四邊形的底和長方形的長有什么關系？（相等）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？（相等）底與長、高與寬分別相等，那么這兩個圖形的面積哪個大？哪個??？隨著學生的操作、探究，進而從長方形面積公式推導出平行四邊形面積公式。由于問題提在關鍵處，學生圍繞著關鍵處觀察、思考，就領悟得快，運用得靈活。

（2）在思維轉折點設問。學生的積極思維要在教師的引導下逐步發(fā)展，直至把中心問題解決為止。比如教“0和任何數(shù)想乘都得0”，開始，我揭示一個空盤圖，問：“盤里有幾個蘋果？”（沒有）“沒有可以用什么數(shù)來表示？”（用0表示）我又出示同樣的圖片兩張，問：“求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？”（得出0+0+0和0×3兩種算法）要學生想一想：0×3得幾？為什么？這是第一個轉折性的問題，由0+0+0=0轉到0×3=0。緊接著通過0×5，0×9的練習，讓學生自編零乘任何數(shù)的題目。然后引導學生進行綜合、概括，問：請小朋友想一想，0和一個數(shù)相乘得0的式子有多少個？誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來？這是第二個轉折性的問題。學生通過思維，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結論。這樣提問，一步一步地深入，學生的邏輯思維能力也就得到鍛煉和提高。

總之，不管在哪種情況下設問，都是為了激發(fā)學生的求知欲，使學生在教師的啟發(fā)誘導下，通過積極思維，主動去獲得知識。

三、提問要面向全體，因材施問

素質教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研;中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒;而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

四、提問要引起學生的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。比如教學《比例應用題》時，我提出：學了比例，不上樹可以量樹高;不過河，可以量得河寬。我們現(xiàn)在來學習這些知識好嗎？學生聽了，個個想知道怎樣能做到這一點。于是聚精會神，積極思維。孩子們通過學習真正實現(xiàn)了自己的愿望，收到了良好的效果。當學生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生自主學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個變數(shù)，隨時都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學生學習的樂園。