劉富

摘 要：教育是一種文化活動，高中物理文化教育是新課程的理念和內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)物理文化的滲透教育，采取措施培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理文化;文化滲透

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響;為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下。”說“物理學(xué)科對文化的影響”是高中物理新課程的理念，物理文化教育是高中新課程革新的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)物理文化的滲透，使之高中物理知識教育的補(bǔ)充和支撐，為物理知識教育提供豐富的文化底蘊(yùn)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探討在高中物理教學(xué)中對物理文化的滲透。

一 物理文化的教育功能

物理文化是由物理學(xué)家群體在認(rèn)識物理世界和相互作用中自覺形成的一種相對獨(dú)立、穩(wěn)定的，且能被廣泛群體所共享的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，包括物理學(xué)家在創(chuàng)造物理理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和。

物理知識側(cè)重專業(yè)，物理文化側(cè)重于強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的歷史性、整體性、思想性以及人文性，側(cè)重于物理學(xué)家對真、善、美的追求，全面體現(xiàn)物理學(xué)的社會價(jià)值觀。從這個意義上說，物理文化的教育價(jià)值更為內(nèi)在、更為能動、更為持久。物理文化教育有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，建立科學(xué)的價(jià)值觀，以及形成健康、高尚的人格。

二、巧妙穿插物理學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中物理文化涉及的面很廣，相關(guān)內(nèi)容在新教材中不是單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個模塊和專題中，教師必須能找到其中精華加以研究才能在有限的時空對廣泛的物理文化傳承作出貢獻(xiàn)。文化的物理與一般意義的物理一個最重要的區(qū)別是強(qiáng)調(diào)人性。美國科學(xué)史學(xué)家薩頓認(rèn)為：“使科學(xué)人性化的最好方式，就是對科學(xué)進(jìn)行歷史考察”，因此，通過對物理學(xué)史的教學(xué)來傳輸物理文化，對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神來說是一種極好的途徑。

與以往任何一套教材相比，物理新課程教材有了更豐富的物理學(xué)史素材。如教材中在萬有引力與航天相關(guān)內(nèi)容后面就以《人類對行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識》為題介紹了：托勒密：地心宇宙;哥白尼：日心說;以及第谷、開普勒等規(guī)律作出的貢獻(xiàn)。借助這些真實(shí)的事例，教師巧妙地利用物理文化的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行自我心靈的養(yǎng)育，讓學(xué)生能充分、主動積極地表現(xiàn)自我，使?jié)撃艿玫较鄳?yīng)的發(fā)揮。將物理學(xué)史融入教學(xué)，不僅能使學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更能使他們學(xué)習(xí)到科學(xué)家們敢于懷疑的探索精神和百折不撓、積極進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度。

三、利用物理科學(xué)家事跡，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

愛因斯坦曾說過：“科學(xué)結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。”科學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家奮斗史，通過了解科學(xué)研究的經(jīng)歷和科學(xué)家探究的過程來認(rèn)識科學(xué)事業(yè)的艱辛以及科學(xué)家執(zhí)著的求索精神，同時也能激勵學(xué)生像科學(xué)家一樣，不畏懼困難，勇于創(chuàng)新與探索的人文精神。

在物理教學(xué)過程中，科學(xué)家事跡和科學(xué)史對人文精神的滲透起到了橋梁作用。在平時的物理教學(xué)中有效組織學(xué)生閱讀物理教材中的“讀一讀”，并適時補(bǔ)充介紹一些科學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷和過程，進(jìn)一步分析他們的經(jīng)驗(yàn)，從中教育學(xué)生吸取他們的教訓(xùn)，幫助學(xué)生解讀科學(xué)家的人生。如伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事，牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事;布魯納用生命捍衛(wèi)真理的故事;我國宋代學(xué)者沈括的成就──他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年;我國的墨翟和他的學(xué)生共同完成的小孔成像實(shí)驗(yàn)，并記錄在《墨經(jīng)》一書中，是世界上最早關(guān)于光的直線傳播的記載，等等。

四、開展探究式教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)作為人類認(rèn)識自然的偉大成果，其內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現(xiàn)。物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)往往是從方法論上打開缺口、突破局限、獲得成功的。探究式教學(xué)的特點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，以物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過探究和自己的實(shí)踐活動，進(jìn)行知識建構(gòu)，掌握和應(yīng)用基本的物理思想和方法。其模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考——提出問題，分析問題——找出解決問題的出發(fā)點(diǎn)——建立模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——求解模型，歸納總結(jié)——遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

物理教學(xué)過程不僅僅是獲取知識和技能的過程，更重要的是能運(yùn)用物理學(xué)科的科學(xué)語言、物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，在物理文化的網(wǎng)絡(luò)中自由交往，進(jìn)而發(fā)展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一個人一生的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮長久的作用，在物理教學(xué)中滲透物理文化，對培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才具有長遠(yuǎn)的意義。

五、良好品德、行為習(xí)慣的教育在教學(xué)中的滲透

要使學(xué)生養(yǎng)成良好品德、行為習(xí)慣，首先教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習(xí)慣引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，言傳身教，樂為人師。古代教學(xué)家孔丘說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖今不從?！苯處熓菍W(xué)生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學(xué)生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習(xí)慣、堅(jiān)定的信念、意志，勇于改革的創(chuàng)新精神狀態(tài)去影響學(xué)生。教師的身教是學(xué)生養(yǎng)成良好品德、行為習(xí)慣的重要保證。其次對物理問題的研究，要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。在具體的教學(xué)中，可通過人造衛(wèi)星發(fā)射，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的測量及超導(dǎo)現(xiàn)象研究等情況介紹，教育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣。通過大量演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生研究物理學(xué)的過程一點(diǎn)也離不開實(shí)踐，使學(xué)生在用實(shí)踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實(shí)、誠實(shí)的品質(zhì)。通過宇宙飛船上天、核實(shí)驗(yàn)成功的介紹，告訴學(xué)生這是協(xié)同合作的結(jié)果，培養(yǎng)他們的集體主義觀念和相互合作的習(xí)慣。

總之，加強(qiáng)高中物理文化滲透教育，不僅有助于開闊師生教學(xué)視野，充分體現(xiàn)知識的認(rèn)知價(jià)值和情感價(jià)值，更有助于教師在物理教學(xué)中喚醒學(xué)生生命和諧的倫理美德，將個體的自我生命置于人際間和諧的氛圍中并釋放溫暖人性的芬芳。我們物理教師應(yīng)加強(qiáng)對物理文化的學(xué)習(xí)，優(yōu)化和完善新課程背景下的知識結(jié)構(gòu)，以人文的視角引領(lǐng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，使教育更趨向于人性化，更關(guān)注人生意義和價(jià)值本身。