謝小慶

國際教育界已經(jīng)形成共識：教育最重要的任務之一是發(fā)展學生的審辯式思維（critical thinking，也被譯為“批判性思維”），審辯式思維是最值得期許的、最核心的教育理念。審辯式思維是教育的解放力量，是私人生活和公共生活的強大資源，審辯式思維是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征，它不僅是持續(xù)鉆研的動力，更是理性和民主社會的基礎。幾乎所有對世界各國教育都有所了解的人的共同感受是，與發(fā)達國家相比，今日中國學校中最缺乏的就是審辯式思維。

從2012年開始，山東省泰安市實驗學校進行了以“思維碰撞”為標志、以“批判性思維”為關鍵詞的新一輪課程改革。在倡導“思維碰撞”的課堂上，將提高學生的審辯式思維作為各個學科的重要教學目標之一。

2015年12月28日、29日兩天，筆者參加了在泰安實驗學校舉行的“泰安市名師工作室領銜人深化課堂改革暨‘思維碰撞課堂專題培訓班”，聽實驗學校程和方校長系統(tǒng)介紹了“思維碰撞”課堂改革的思路，聽了三年級、五年級、六年級和七年級的四堂語文課。課后，參加了教師們針對這幾節(jié)課的“磨課（打磨課程）”會議，感觸很多。

“我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！”

在三年級的課堂上，師生之間、生生之間的基本問答方式是：教師提出一個問題，同學們爭先恐后地舉手要求回答，教師請一位學生回答，學生回答完后問：“誰質(zhì)疑？”這時，許多同學面向剛剛回答完問題的學生舉起手，同時口中喊著：“我質(zhì)疑！”被質(zhì)疑的學生會從舉起手的同學中點出一位，請他說出自己的質(zhì)疑。當被選中的學生提出自己的質(zhì)疑之后，會問“誰補充？”又會有許多同學舉手要求補充。于是，同學們之間的討論就這樣延續(xù)著。教師在提出問題之后，討論就會在同學們之間繼續(xù)展開。

幾乎每天都會有人在網(wǎng)上或網(wǎng)下問我：什么是審辯式思維？我最簡單的回答是12個字：“不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔責”。三年級小學生們紛紛高舉著手，口中喊著“我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！”的情景，不僅給我留下了深刻印象，也使我由衷地感到喜悅，受到鼓舞。我為實驗學校的學生們感到慶幸，他們不僅有自信，有參與意愿，有表現(xiàn)欲望。而且開始嘗試提出自己的問題，說出自己的想法，質(zhì)疑他人的看法。

子期之外，伯牙真的不可能再遇知音嗎？

六年級語文課的內(nèi)容是《伯牙絕弦》。課文是伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

課堂上設計了“伯牙鼓琴，志在（ ），鐘子琴曰，善哉，（ ）兮若（ ）”的套寫練習。經(jīng)過幾分鐘的小組討論，各個小組報告了自己的討論結(jié)果：

志在白云，善哉，悠悠兮若飛云；

志在青煙，善哉，裊裊兮若炊煙；

志在火燭，善哉，灼灼兮若火燭……

一位同學說：“志在月餅，善哉，噴噴兮若美食?！?/p>

另一位同學站起來說：“這個說法不好，我建議改為：志在圓月，善哉，皎皎兮若明月?！?/p>

課堂設計的另一個環(huán)節(jié)請每個小組穿越到古代，把自己設想為伯牙，在子期的墓前對子期講幾句話。同學說：“子期，你不能走，嗚嗚……”

語文老師設計了這樣的討論話題：如果你是伯牙，你是否會“絕弦”？子期之外，伯牙真的不可能再遇知音嗎？在你未來的人生中，是否可能遇到第二個、第三個知音？

這是一個沒有唯一標準答案的問題。

為什么要提高學生的審辯式思維？因為，面對快速變化的21世紀，在他們的未來生活道路上，他們將面臨的諸多重要問題都不存在唯一的、標準的正確答案，他們需要通過自己的質(zhì)疑和思考，做出自己的選擇，為自己的選擇承擔責任。

當下課鈴響起的時候，同學們獲得的不是一個唯一標準的正確答案，而是仍在繼續(xù)著的思考。

如果孫悟空變成玉皇大帝，我就變成王母娘娘

七年級語文課的內(nèi)容是《西游記》中孫悟空、二郎神斗法一節(jié)。課堂設計的一個環(huán)節(jié)是男女生分組角色扮演，分別扮演孫悟空和二郎神。問題是：如果你是孫悟空，你將變?yōu)槭裁?？如果你是二郎神，你將怎樣對付孫悟空？

一位男生說：“如果我是二郎神，我就變?yōu)橛窕蚀蟮?。因為，二郎神是玉皇大帝派來的。我會對二郎神說：任務結(jié)束，不用再找孫悟空了?！?/p>

一位女生說：“如果孫悟空變成玉皇大帝，我就變成王母娘娘。因為，我看大多數(shù)的家庭中都是媽媽說了算?！?/p>

語文老師設計了這樣的討論話題：孫悟空和二郎神，誰更厲害？這也是一個沒有唯一正確的標準答案的問題。

他有七分功勞，三分錯誤

五年級語文課的內(nèi)容是毛澤東的詩《七律·長征》。在課前布置的預習任務中，包括了解作者背景。教師問：關于作者，你們都查到了哪些資料？

同學們紛紛舉手，講述自己查找到的作者信息：他是新中國的締造者，偉大領袖，軍事家……一位同學說：“我了解到，他有七分功勞，三分錯誤，他錯誤地發(fā)動了文化大革命，使一些無辜的人受到打擊……”

在關于作品的討論中，一位同學說：“在‘三軍過后盡開顏一句中，我看不一定要用‘過和‘開顏……”

學業(yè)紙

在每一節(jié)課之前，每位學生都都會拿到一張關于這節(jié)課的《學業(yè)紙》。其中，清楚、明確地寫著教師的教學思路，內(nèi)容包括：預習內(nèi)容，預習要求（作者背景、作品背景、生字、新詞、朗讀等），思維碰撞內(nèi)容，評價規(guī)則，評分標準等。

評價方式

學習中的評價既可以反映學習的進步，提供反饋信息，也可以對學習產(chǎn)生激勵作用。評價是教學中的重要環(huán)節(jié)。泰安實驗學校在學習的評價環(huán)節(jié)上用了許多心思，進行了認真的探索和嘗試，設計了多種評價方式，包括作業(yè)完成情況，小組活動參與情況，課堂表現(xiàn)，主動提問次數(shù)，積極程度，創(chuàng)新性，獨立思考水平等等。在每一節(jié)課的《學業(yè)紙》上，都清楚地寫明了評價規(guī)則和記分辦法。

磨課

實驗學校的一個突出特點是借助集體的力量不斷改進、完善教學方法，不斷提高教學研究水平。學校組織相同科目的教師互相聽課，設計了內(nèi)容詳細的《聽課評價記錄》。聽課前，教研組長安排不同的教師對不同的教學環(huán)節(jié)進行觀察和記錄，課后進行“磨課討論”。首先，任課老師向其他教師介紹自己的教學設計思路。之后，由聽課教師根據(jù)聽課情況和詳細的聽課記錄對課堂教學進行點評，坦率地指出存在的問題，提出改進的建議。實驗學校的課后“磨課”給我留下了深刻的印象。

當我離開泰安的時候，心中充滿著喜悅。在我主持的“審辯式思維”微信公眾號的留言中，許多年輕的父母都表達了對自己孩子的好奇心和學習興趣被“應試教育”所摧殘的深深擔憂。在泰安實驗學校，我又一次看到了希望。我知道，泰安實驗學校是許許多多正在探索教育新路的學校中的一所，泰安實驗學校的教師們是正在拼命挽救“小范進們”的成千上萬的教師中的一部分。我由衷地感謝他們正在進行著的努力，我由衷地祝愿他們在探索的路上不斷成長、不斷取得新成果，我由衷地希望這種探索成果能夠得到推廣，能在全國各地開花結(jié)果！

[參考文獻]

[1]崔成林.課堂教學改革的 10 大追問（上、中、下）[N].中國教師報，2015-5-6.

[2]崔成林，蘭傳斌，趙紅軍.返璞歸真：“思維碰撞”課堂的發(fā)展追求[J].基礎教育課程.2014，（10）.

[3]崔成林.“新雙基”教學目標的研究與探索—— “思維碰撞”課堂的源起和發(fā)展[J].基礎教育課程，2014，（10）.

[4]崔成林.雙目標呈現(xiàn)：“思維碰撞”課堂目標的設計特色[J].基礎教育課程，2014，（10）.

[5]崔成林、修文賢.本應如此：“思維碰撞”課堂建構路徑解讀[J].基礎教育課程，2014，（10）.

[責任編輯：肖偲偲，李利林]endprint