蔣 丹陳 靜許曉平武 雙

（1北京聯(lián)合大學 生物化學工程學院，北京 100023；2北京理工大學 生命學院，北京 100081）

完全學分制下導師工作存在的問題及對策

蔣 丹1，2陳 靜1許曉平1武 雙1

（1北京聯(lián)合大學 生物化學工程學院，北京 100023；2北京理工大學 生命學院，北京 100081）

完全學分制下，學習時間不同、學習空間增大、班級概念弱化、生生關(guān)系淡化、觀念認識不足等使學生的教育教學管理難度加大，給導師工作帶來新挑戰(zhàn)。導師應不斷學習、更新觀念，采用多種途徑和手段加強學生思想教育和學習指導，管理層面應以制度促管理、以培訓促能力、以考核促發(fā)展、以獎勵促動力，嚴格選拔，加強培養(yǎng)，全程監(jiān)管，有效保證導師育人效果，從而促進大學生成長成才。

完全學分制 導師工作 問題 對策

學分制萌芽于19世紀初德國的選課制，并于19世紀末真正作為一種制度在美國哈佛大學開始實施。隨著選課制不斷發(fā)展和改進，逐漸演變成一種全新的教學管理制度。1918年蔡元培在北京大學實行的“選科制”，標志著我國正式推行學分制。學分制在中國的發(fā)展過程中出現(xiàn)了多種形式，如學年學分制、完全學分制、績點學分制、計劃學分制、復合學分制等。目前，我國大部分高校普遍采用的是學年學分制，學年學分制具有計劃性強，專業(yè)分類嚴密，有學年限制的特征，但學生無法根據(jù)自身特點選擇適宜課程、安排學習進度，限制學生個性發(fā)展。

隨著教育大眾化進程的加快和教育規(guī)模的不斷擴大，完全學分制成為高等學校教育發(fā)展的一種必然趨勢。完全學分制是以選課制為中心，以學分作為計算學習量的單位，學生修滿一定學分即可畢業(yè)的一種教學管理制度［1］。完全學分制下，學生可自由選擇專業(yè)、自由選擇課程、自由選擇教師、自主安排學習進程，最大限度調(diào)動學生學習積極性和主動性，實現(xiàn)從“人人吃份飯”向“人人自助餐”的轉(zhuǎn)變。

而完全學分制下，學習時間不同、學習空間增大、班級概念弱化、生生關(guān)系淡化、觀念認識不足等使學生的教育教學管理難度加大，給導師工作帶來新挑戰(zhàn)。本文簡要歸納了完全學分制的特點，并結(jié)合本院完全學分制工作的開展情況，分析了完全學分制下導師工作面臨的問題，并提出了應對策略，從而更好地促進大學生成長成才。

一、完全學分制的特點

尊重學生個性發(fā)展，學習自主性增大。完全學分制的核心是選課制，選課制的實施使學生學習自主性增大，學生可根據(jù)個人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃學習內(nèi)容及學業(yè)進度，充分尊重學生的個性發(fā)展需求，提高學生學習積極性和主動性，極大地挖掘?qū)W生的潛能。完全學分制下，學生自主性增強主要表現(xiàn)在以下三個方面：自由選擇課程；自由選擇任課教師；自由安排學習進程。完全學分制實行彈性學制，只要達到總的學分要求，學生即可畢業(yè)［2］。另外，選課制還可以與免聽免修制、重修制、第二專業(yè)、主輔修制和導師制相結(jié)合，滿足不同學生的需要，充分尊重學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

鼓勵教師展開競爭，提高教學積極性。完全學分制條件下，學生有選擇教師的自主權(quán)，這就對教師提出了更高的要求。老師必須語言生動、思維敏捷、博學多才、認真負責，才能讓學生愿意選擇。教師教學質(zhì)量直接影響選課人數(shù)和教師收入，在一定程度上約束老師，促進老師主動提高。隨著教師之間的競爭日益激烈，教師要不斷提高個人的業(yè)務水平和學術(shù)水平，豐富教學內(nèi)容，提升個人魅力，才能得到學生的認可。教學競爭的引入，不僅為學生提供了更多的選擇機會，而且促進了教師工作積極性提高和高校教科研水平提升，有利于高校教學隊伍的人才流動。

利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。在完全學分制下，學生可根據(jù)社會需求、就業(yè)需求及個人需求自由選課，構(gòu)造最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)［3］。學生選課不受專業(yè)限制，大量通識選修課程利于文理滲透，提高學生綜合素質(zhì)和思維能力。同時完全學分制為學習能力強、興趣廣泛的同學提供了更多學習平臺和條件，有助于學生提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

利于開展科技活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。高等學校的教育任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才。重視和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動，對全面推進素質(zhì)教育和科教興國戰(zhàn)略具有重要現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

完全學分制條件下，為了更好地指導學生制定個性化學習方案，合理安排學習進程，一般學校都會配備專業(yè)導師指導學生進行學業(yè)規(guī)劃。導師制是完全學分制實行的必要條件之一，導師能夠“一對一”地根據(jù)學生特點引導學生發(fā)展、為學生選課提供指導和服務，還能及時了解學生思想動態(tài)，解決學生學習和生活中面臨的困難，同時為大學生科技活動開展提供有利條件。在導師的耳濡目染、言傳身教下，學生接觸專業(yè)知識的機會增多，對專業(yè)的認識加深，從而更積極地參與到科技活動中，極大地提高學生學習積極性和主動性，學生創(chuàng)新能力不斷增強，綜合素質(zhì)不斷提高。

二、完全學分制改革實踐

1.我院完全學分制改革嘗試

為深化教育教學改革，創(chuàng)新教學管理體制，不斷增強教師教學積極性和學生學習主動性，切實提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院自2014年9月開始實行完全學分制。實行完全學分制以來，我院建立了以選課制為基礎(chǔ)，以績點制、導師制為核心，包括彈性學制、主輔修制、雙學位制、免聽免修制、重修制在內(nèi)的學分制管理體系，開發(fā)了獨立運行的教學管理信息系統(tǒng)，并進一步完善了學分互認及認定制度。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，我院制訂了完全學分制人才培養(yǎng)方案，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系，加強核心課程和通識選修課程的建設(shè)，不斷完善選課制度，允許學生自主選擇專業(yè)（方向）、自主選擇課程、自主選擇教師和自主選擇學習進程，由“人人吃份飯”向“人人自助餐”轉(zhuǎn)變。根據(jù)《北京聯(lián)合大學生物化學工程學院2014版普通本科完全學分制指導性培養(yǎng)方案》的規(guī)定，將課程類別分為必修課和選修課兩大類，必修課學分比例不高于66%，選修課學分比例不低于34%；同時課程又分為理論課和實踐課（含集中實踐環(huán)節(jié)），實踐課總學分不低于24，集中實踐環(huán)節(jié)不少于40周，學生修滿160學分即可畢業(yè)。同時，學生學習年限彈性更強，學生可根據(jù)個人需求自由選擇課程、自由安排上課時間和課程進度，3～8年內(nèi)畢業(yè)。培養(yǎng)方案還就學生每學期修讀的學分上限及下限做了規(guī)定，一方面避免學生因選課過多影響學習效果，另一方面避免修業(yè)年限過長占用過多資源。

根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，各專業(yè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)化、適應學分制和多層次人才培養(yǎng)需要的特色課程體系，規(guī)范通識教育課程，構(gòu)建專業(yè)核心課程，進一步優(yōu)化課程體系，避免課程內(nèi)容重復。在課程設(shè)置上，減小必修課比例，增大選修課比例，豐富選修課內(nèi)容，壓縮課內(nèi)總學時，提高課外教學要求，加強課外學習指導，營造多維學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.完全學分制下的學生管理工作

我院以“服務學生，發(fā)展學生”為指導思想，以“標準化服務、個性化教育、目標化管理”為學生工作思路，建立了適應學分制要求的學生思想政治教育體制和管理體制。突出“服務、發(fā)展、指導”的原則，構(gòu)建學生綜合服務中心，下設(shè)學生服務中心、學生發(fā)展中心和學生指導中心。學生服務中心與學生發(fā)展中心以學生處、團委人員為主，配置一般工作人員，學生指導中心以現(xiàn)有輔導員隊伍為主，優(yōu)秀的學生入黨積極分子作為輔導員助理，輔助開展工作。

目前，高校學生管理的主要力量是輔導員、班主任和專業(yè)導師。我院學生工作模式第一學期實行“班主任+輔導員”模式，第二學期實行“輔導員+導師”模式。輔導員按師生比1∶200配備，主要負責社團與文化活動、課外科技活動、社會實踐、黨團建設(shè)和評獎評優(yōu)等工作。班主任主要負責班級學生的學習、生活和思想工作。導師與班主任有相似之處，只是導師指導的學生人數(shù)較少，且學生分布在各個年級，導師對學生的學習指導會更細致和深入。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育教育，以更好地貫徹全員育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

2002年北京大學開始試點實行導師制，讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。十余年來，導師制在高等學校本科教育階段得到了很大發(fā)展。導師制是一種教育制度，在師生之間建立了一種“導學”關(guān)系，針對學生個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習和生活。我院自2009年開始實行導師制，在導師制管理工作中積累了大量經(jīng)驗。

我院本科導師的配備以專業(yè)教師為主要對象。導師一般要有高度的責任心和事業(yè)心，業(yè)務能力較強且品德高尚。導師的配備方式可以是分配制或雙選制，每位導師每學年指導學生數(shù)不得超過8人。完全學分制的實行，使學生上課更加分散、同學關(guān)系疏遠、學生個體差異增大，導師工作將面臨新的挑戰(zhàn)。

三、完全學分制下導師工作面臨的問題

1.從導師角度分析

導師思想觀念陳舊、內(nèi)在動力不足。完全學分制的實施，相應的教學管理、學生管理工作都要發(fā)生變化，導師必須非常熟悉相關(guān)制度內(nèi)容及實施過程，才能對學生加以引導和幫助?，F(xiàn)實情況是，部分導師只關(guān)心自己的教學和科研工作，根本不了解完全學分制改革，無法指導學生進行合理的學業(yè)規(guī)劃。隨著完全學分制改革的實行，新制度、新理念不斷出現(xiàn)，導師必須及時更新觀念。

本科生的導師工作一般由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師擔任，專業(yè)教師在承擔導師工作的同時，還要進行教學、科研和社會服務工作。導師資源不足，工作壓力大，激勵和約束機制滯后，致使導師工作內(nèi)在動力不足。據(jù)調(diào)查，目前實行導師制的學校，導師工作待遇普遍偏低，指導一位學生一年的報酬一般只有幾十元，而導師為此付出了大量時間和精力，沒有體現(xiàn)按勞分配的原則。

學生之間關(guān)系松散、思想教育難度加大。完全學分制下，班級同學可能出現(xiàn)每人一張課表的情況，同學課程和進度完全不一樣，學生上課時間分散，時間和空間距離增大，班級活動很難開展，容易導致班級凝聚力缺乏，學生集體觀念薄弱，學生缺少集體榮譽感和社會責任感，思想政治教育工作難度增大［2］。另外，學生選課自由度增大，班級同學、宿舍同學的上課時間、課程不一致，交流時間和機會減少，學生之間的關(guān)系呈現(xiàn)非緊密狀態(tài)，很難形成較為融洽的人際關(guān)系［3］，學生的思想問題難以尋求有效的途徑排解。同時，學業(yè)進度的差距、學習效果的好壞會給學生新的壓力，學生更容易變得孤僻、焦慮。

學習目標不夠明確，學業(yè)指導難度增大。完全學分制下，學習期限更靈活，能力強、成績好的同學可盡量多地選擇課程，提前畢業(yè)，能力差、半工半讀、或選修課程多的同學可延長學習年限。因為學生只要修滿一定學分即可畢業(yè)，所以有的學生在選課上易出現(xiàn)“重易得學分、輕難得學分”的現(xiàn)象，為了提前畢業(yè)盲目湊學分，勢必降低學習質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標實現(xiàn)。而課程的多樣化、復雜化給導師的學業(yè)指導工作增加了難度。如何指導學生選擇課程、如何合理安排學習進度、如何提高學生學習積極性，成為導師面臨的難題。

2.從管理層面分析

完全學分制改革過程中，高校往往將工作重心放在培養(yǎng)方案的制訂、課程的開發(fā)與建設(shè)、學生選課的管理與實施上，而忽略對導師的培養(yǎng)和管理，導師制相關(guān)制度非常不完善。隨著教育改革的進行，導師工作內(nèi)容、工作方式和工作強度都在發(fā)生變化，而陳舊的管理制度無法評價新時期導師的工作，對導師工作產(chǎn)生不利影響。如導師資格審查不嚴格，導師聘任程序不規(guī)范，導致部分不合格導師上崗，嚴重影響導師工作效果，在學生中造成不良影響。導師的培訓機制不健全，培訓計劃性不強，導致導師隊伍水平不高，工作缺乏成效。導師考核評價機制不夠科學合理，無法調(diào)動教師積極性，有些學校對導師工作過程缺乏管理，使導師工作成為“良心活”……

四、完全學分制下導師工作的對策分析

1.從導師角度分析

不斷學習，更新觀念。為了更好地開展工作，導師應不斷加強學習培訓，熟悉完全學分制的相關(guān)制度，了解導師的工作職責，掌握教育學和心理學的基礎(chǔ)知識，提高思想政治教育能力，保證完全學分制順利實施。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，導師還應不斷學習新技術(shù)、新手段，如利用微信群、QQ群、電子郵箱等，加強與學生的聯(lián)系，開辟導師工作新途徑。在思想認識上，導師應把指導工作作為與學生溝通的“窗口”，發(fā)揮主觀能動性，通過對團隊學生的指導，深入了解學生的學習生活狀態(tài)，加深對教育教學改革的認識，為自身教科研工作提供有益的參考。

堅持定期聯(lián)系，疏導思想問題。導師要定期召開團隊會議，了解學生的學習、生活和思想動態(tài)，并將思想政治教育與學習指導緊密結(jié)合起來。課程學習是大學階段的首要任務，理想信念是業(yè)務學習的內(nèi)在驅(qū)動力，二者相輔相成、息息相關(guān)。定期召開會議，既有利于日常工作開展，又有利于各年級學生之間思想交流，建立相對穩(wěn)定有效的“師生”和“生生”組織，導師應加強對該集體的指導，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。另外，導師的指導可以和學生指導相結(jié)合，在導師團隊中選拔優(yōu)秀的高年級學生做導師助理，開展類似于“導生制”、“朋輩輔導制”的活動，促進團隊成員交往，拓寬思想交流渠道。

加強學習指導，做好學業(yè)規(guī)劃。選課制推行以后，導師要加強“導學”，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)和理論前沿，理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，并綜合考慮學生自身特點、職業(yè)發(fā)展和社會需求等因素，因材施教地幫助每位同學制訂個性化學習規(guī)劃。學習規(guī)劃應根據(jù)學生學習效果、社會活動、興趣愛好等適時調(diào)整，既要培養(yǎng)大學生的專業(yè)知識能力，又要提升大學生的綜合素質(zhì)。同時，導師應加強對各課程學習特點、學習手段、學習方法的指導，全程、全方位地指導學生學習，促進學生學業(yè)進步。

2.從管理層面分析

以制度促管理。為了保證導師工作順利開展，教育管理部門應完善導師相關(guān)制度，規(guī)范導師的聘任程序、明確導師的工作職責、開展導師工作的過程管理、嚴格導師的考核與評估、制定導師的待遇和獎懲等規(guī)定，充分運用激勵和約束機制，激發(fā)導師的內(nèi)在動力，以完善的規(guī)章制度加強對導師的管理工作。

以培訓促能力。大學生導師既要關(guān)心學生的思想和生活，又要培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，這就要求導師既責任心強、為人師表、熱愛學生，又有豐富的專業(yè)知識和較強的實踐能力。而這些能力不是與生俱來的，要經(jīng)過學習培訓才能達到。學校應為導師提供更多學習培訓機會，培訓內(nèi)容應包括學校規(guī)章制度、人才培養(yǎng)目標、心理學、教育學等知識，從而使導師具備必要的思想教育能力和學生管理能力，以便更好地傳道、授業(yè)、解惑。

以考核促發(fā)展。建立導師考核制度，對導師工作過程進行監(jiān)督，對不能順利達到職責要求的應中止其導師資格［4］，這可有效調(diào)動導師的工作積極性和實效性。導師考核應歸教務處管理，由院系負責實施，院系應對導師日常工作進行檢查，并按學期或年度考核。導師考核可綜合考慮導師對待工作的態(tài)度、指導學生的效果，學生取得的進步和學生評教的結(jié)果等，考核指標應科學合理，可操作性強。

以獎勵促動力。導師一般是專業(yè)教師，他們既有教學工作量的要求，又有科研工作的壓力，還要完成各種會議、培訓、監(jiān)考等任務，而導師工作繁瑣又難見成績，因此部分導師對學生放任不管，致使導師工作有名無實。為保證導師工作順利開展，必須想辦法提升導師的工作動力，為導師創(chuàng)造必要的條件。如設(shè)立導師團隊活動經(jīng)費，為本科生科研活動開展和導師團隊運行提供經(jīng)費支持；提高導師指導學生的薪酬待遇，提高導師的積極性；根據(jù)導學人數(shù)減免部分教學工作量，并根據(jù)導師工作數(shù)量和質(zhì)量開展職稱評定、項目申批、評級定崗等工作，保證導師工作更好地落到實處，促進學生全面發(fā)展。

［1］蔡永茂.淺談高校完全學分制改革的實踐與探索［J］.人力資源管理，2010，05：179-181.

［2］黃永紅.高校完全學分制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究［D］.湖南師范大學，2006.

［3］徐嫻.論高校完全學分制的歷史必然性［J］.大學教育，2013，16：20-21.

［4］范桂榮.對完全學分制下學生思想政治教育工作的思考［J］.南京工業(yè)大學學報（社會科學版），2003，02：82-84，91.

［5］茆漢成.完全學分制下高校學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.教育與職業(yè)，2008，14：47-48.

［6］范麗萍.關(guān)于推行本科生導師制的思考［J］.武漢商業(yè)服務學院學報，2006，03：93-96.

依托項目：2015年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）二類課題“完全學分制下輔導員和專業(yè)導師協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實證研究”