李明蓮

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)是引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)英語教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，有針對性的糾正，引導(dǎo)小學(xué)生順利的學(xué)習(xí)英語。然而筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語經(jīng)常會出現(xiàn)一些不良心理，諸如：畏難焦慮心理、怯懦放棄心理。就此結(jié)合實(shí)際教學(xué)探究消除畏難心理快樂學(xué)習(xí)英語的三點(diǎn)方法，即：表揚(yáng)鼓勵(lì)樹立學(xué)習(xí)信心、激趣贊賞點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、平等自由創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。希望此法能有效地促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并快速提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語教學(xué) 心理 快樂學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0005-01

社會飛速發(fā)展，對外交際日益繁多，因此英語已經(jīng)成為國際交流的主要語言工具。由此基礎(chǔ)教育更加重視英語的教育教學(xué)，尤其是小學(xué)英語教學(xué)越來越成為廣大教育研究者的研究內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語學(xué)習(xí)越來越成為很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常會出現(xiàn)諸多的不良心理情緒，極大的影響英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，阻礙未來的發(fā)展。筆者從兩方面簡析如下：

一、學(xué)習(xí)英語不良心理

（一）畏難焦慮心理

小學(xué)生剛剛接觸英語內(nèi)容，需要有一段適應(yīng)的過程，在此過程中，初學(xué)者難免會遇到各種各樣的困難。由于小學(xué)生個(gè)人性格的差異，性格內(nèi)向同學(xué)不愿參與朗讀，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，有的甚至達(dá)到不參與同學(xué)朗讀英語單詞艱難程度，這樣的同學(xué)不但上課不讀，下課更是不愿自己背誦。單詞不會，導(dǎo)致對話不能準(zhǔn)確表達(dá)，逐漸形成對英語課的畏懼心理，上課不愿說、不愿問；還有的同學(xué)記憶較慢，理解能力較差，師生進(jìn)行英語活動的時(shí)候，這類孩子不敢參加、不敢舉手、不敢說話，擔(dān)心自己說錯(cuò)，遭到同學(xué)譏笑和老師的指責(zé)，就在活動中濫竽充數(shù)，久而久之就會使這部分學(xué)生的自尊心受到傷害，極大的阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，面對課堂同學(xué)的精彩表現(xiàn)和日益下降的學(xué)習(xí)成績，他們逐漸形成自卑、怯懦的卑微心理，加上課后其他學(xué)生的冷嘲熱諷，這類學(xué)生就會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的焦慮，致使在課堂上出現(xiàn)對英語學(xué)科以及英語教師的抵觸情緒，形成對自身學(xué)習(xí)的否定，出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)后果。

（二）怯懦放棄心理

心理學(xué)研究指出，小學(xué)生處于年齡較小的階段，自制意識較差，對語言的認(rèn)識、理解、吸收能力較差，注意力穩(wěn)定性較弱，因此難免產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的怯懦放棄心理。有些家長對孩子學(xué)習(xí)不管不顧，班級教學(xué)又是針對很多學(xué)生而言的，不能使每個(gè)孩子充分的表現(xiàn)自己，平時(shí)練習(xí)的機(jī)會少了，英語知識也就越來越匱乏了，從而產(chǎn)生了厭學(xué)。此外，教材內(nèi)容加深，使一些學(xué)生一下子難以接受和面對。由于每次測試，單詞都是錯(cuò)得一塌糊涂，致使這些學(xué)生認(rèn)為英語很難，怎么也學(xué)不會了。有些學(xué)生為此就知難而退，開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理最后放棄英語。

二、消除畏難心理，快樂學(xué)習(xí)英語

（一）表揚(yáng)鼓勵(lì)樹立學(xué)習(xí)信心

基于小學(xué)生心理和年齡的特點(diǎn)，他們喜歡表揚(yáng)、鼓勵(lì)，教師要對小學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信心，因此英語教師要賞識每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的不足和錯(cuò)誤。當(dāng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在心理壓力的時(shí)候，教師要給他們關(guān)愛。有時(shí)對于學(xué)困生，教師要千方百計(jì)幫助他們樹立信心，激勵(lì)他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，形成良好的心理傾向。在英語課堂上，我經(jīng)常用一些小印章和小貼畫作為獎(jiǎng)品；“Great/Good job/Well done/Very good，“You are clever/ Clever boy”，“Im sure youll do better…”這些充滿信任與期望的語言；以及翹手指，拍手， 摸頭等體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生成功的肯定， 從而使他們始終保持積極向上的樂觀情緒和再獲成功的強(qiáng)烈欲望。

（二）激趣贊賞點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。小學(xué)英語教師要從多方面、多角度巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。比如在課堂教學(xué)中用單詞競賽法記憶單詞，用話劇表演法表演對話，用電影電視臺詞配音法練習(xí)單詞和句子等等，學(xué)生的熱情被調(diào)動后，再幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的課前按時(shí)預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)知識。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日兩日的事情，而是需要長時(shí)間的鞏固與養(yǎng)成，在這個(gè)過程中，教師要注意觀察學(xué)生，幫助這些學(xué)生形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）平等自由創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

絕大部分小學(xué)生都存在喜歡英語老師在先、喜歡英語學(xué)科在后的現(xiàn)象，因此英語教師要盡量用生動、幽默的語言營造課堂氣氛，用抑揚(yáng)頓挫的生調(diào)調(diào)動學(xué)生的注意力，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會親其師信其道，快樂地投入到英語學(xué)習(xí)之中。自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中學(xué)習(xí)英語。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能從學(xué)生的角度考慮問題，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的言行變化，進(jìn)而分析小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面隨時(shí)可能出現(xiàn)的心理情緒，因材施教，有針對性的采取恰到好處的辦法，千方百計(jì)的促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，以致消除小學(xué)生畏難心理情緒，快樂高效的學(xué)習(xí)英語，形成學(xué)習(xí)英語的“繁榮景象”，達(dá)到教師和學(xué)生高高興興玩游戲、快快樂樂學(xué)英語，為升入初中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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