李麗娜

[摘 要]為了提高測控技術與儀器本科專業(yè)學生的實踐能力，以適應社會職業(yè)的需要和學科快速發(fā)展的需求，提出了以生產實習-專業(yè)綜合課程設計-畢業(yè)設計為關鍵實踐教學環(huán)節(jié)的階段式系統(tǒng)化培養(yǎng)的新型實踐教學模式。通過安排學生到指導老師課題研究相關企業(yè)的生產實習，以培養(yǎng)學生測控儀器制作的動手能力;通過指導學生參加以指導老師課題為背景的專業(yè)綜合課程設計，以培養(yǎng)學生測控儀器的系統(tǒng)設計能力;通過指導學生直接參與導師課題研究為內容的畢業(yè)設計，以培養(yǎng)學生測控儀器研究的創(chuàng)新實踐能力。通過這種新型的關鍵實踐教學環(huán)節(jié)的階段式、系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，既達到了技術型人才培養(yǎng)的目的，也達到了研究型人才培養(yǎng)的目的。

[關鍵詞]測控技術與儀器;實踐教學;生產實習;專業(yè)綜合課程設計;畢業(yè)設計

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0123-02

一、引言

測控技術與儀器是一個有著廣泛市場的綜合性交叉學科。實踐能力是測控技術與儀器本科專業(yè)培養(yǎng)的能力之一。作為一門工程類專業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)教學，是滿足社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型專門技術人才的重要途徑。[1] [2]為提高本專業(yè)本科生的實踐能力，結合華僑大學辦學特色、行業(yè)需求和測控技術與儀器專業(yè)的實際現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有教學資源和學科優(yōu)勢，提出以生產實習-專業(yè)綜合課程設計-畢業(yè)設計為關鍵實踐教學環(huán)節(jié)的階段式系統(tǒng)化培養(yǎng)的新型實踐教學模式（如圖1所示）。通過對生產實習、專業(yè)綜合課程設計和畢業(yè)設計三個關鍵實踐教學環(huán)節(jié)的教學內容進行有目的的、層層提高的階段式設計，進行一系列的探索和實踐，實現(xiàn)了從理論到實踐、再從理論到實踐的系統(tǒng)化教學過程，可逐步提高學生應用理論、參與實踐、創(chuàng)新理論、加強實踐的能力。

二、測控技術與儀器專業(yè)生產實習方案探索

生產實習是學生接觸專業(yè)領域實際，將理論知識與社會現(xiàn)實應用聯(lián)系起來的重要紐帶，也是鞏固所學知識的重要實踐環(huán)節(jié)。對這些環(huán)節(jié)的內容進行深入研究，并在具體教學進程中科學合理地組織與安排，有助于提高本專業(yè)本科生儀器制作的實際動手能力。生產實習階段是培養(yǎng)測控技術與儀器專業(yè)技術型人才的重要環(huán)節(jié)。

為了通過生產實習這一關鍵實踐環(huán)節(jié)提高測控技術與儀器專業(yè)本科生的測控儀器制作的動手能力，本專業(yè)教研組老師進行了一系列的探索。生產實習安排在第6學期結束后的暑假期間，實習時間為4周。生產實習單位包含了電氣設備的生產廠家、儀器開發(fā)的研發(fā)企業(yè)兩個類別，通過開設“生產實習座談會”環(huán)節(jié)，調查了企業(yè)的人才需求、學生的實踐需求及效果。通過對這兩類生產實習單位的實習內容進行認真分析和研究，制訂了新的適合測控技術與儀器專業(yè)的實習方案。結合測控專業(yè)的“測”、“控”、“儀器”三個特點，認為儀器研發(fā)類企業(yè)是比較適合學生生產實習的實習單位，特別是在與高校老師科研方向相關的儀器研發(fā)企業(yè)開展生產實習時，高校指導老師與企業(yè)工程師共同指導學生，完成測控儀器模塊的制作，可達到訓練學生單片機知識應用、C語言知識應用以及加工制作工具的使用等。從學生角度來看，一方面，來到這類企業(yè)有利于進一步增加學生對專業(yè)的認識;另一方面，學生對去這一類企業(yè)的實習更有興趣、有期待，學生更容易積極地進入實踐學習狀態(tài)，提高實際動手能力;再一方面，如果選擇的是與教研組老師研究方向相關的儀器研發(fā)類企業(yè)，則更有利于與后續(xù)專業(yè)綜合課程設計、畢業(yè)設計形成系統(tǒng)化的實踐教學，使學生在這三個關鍵實踐教學環(huán)節(jié)中循序漸進的提高實踐能力。另外，從高校和企業(yè)角度來看，在這一階段學生的實踐能力的培養(yǎng)，有助于促進高校培養(yǎng)與社會實際需求相適應的專門人才，面向社會企業(yè)需求的本科生培養(yǎng)，還可解決目前畢業(yè)生實踐能力與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)實問題。

三、測控技術與儀器專業(yè)綜合課程設計方案探索

測控技術與儀器專業(yè)綜合課程設計是在所有必修課程和絕大多數(shù)選修課程學習完成后開設的[3]，它是模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎、傳感器技術、微機原理及應用、單片機應用及系統(tǒng)設計、測控儀器電路、電子線路CAD、精密機械與儀器設計、計算機接口技術、控制電機等課程知識的進一步理解、鞏固、加深和應用。學生通過對設計題目的分析、設計和制作達到用自己所學理論知識去指導自己實踐，并在實踐中驗證所學理論的正確性，使理論和實踐在設計任務的完成過程中自然而然的結合在一起，從而達到培養(yǎng)和提高學生動手能力，把其所學知識初步轉化為解決實際問題的能力的目的。專業(yè)綜合課程設計階段也是培養(yǎng)測控技術與儀器專業(yè)技術型人才的重要環(huán)節(jié)，也為培養(yǎng)研究型人才奠定了基礎。

為了通過專業(yè)綜合課程設計這一關鍵實踐環(huán)節(jié)提高測控技術與儀器專業(yè)本科生的測控儀器的系統(tǒng)設計能力，教研組老師也進行了一系列的探索。通過“專業(yè)綜合課程設計的學生調查”，我們發(fā)現(xiàn)以指導老師課題為背景的專業(yè)綜合課程設計內容，更能吸引學生的注意，引起學生的興趣。測控技術與儀器專業(yè)綜合課程設計開設在第7學期的最后4周，專業(yè)綜合課程設計的內容是根據(jù)專業(yè)綜合設計題目的要求，在老師指導下，采用Proteus軟件結合C語言完成基于單片機的測控儀器電路的設計和仿真，采用AutoCAD或Solidworks完成儀器產品的機械結構設計。該專業(yè)綜合課程設計的最終目的是達到培養(yǎng)學生能夠綜合所學的理論知識，完成一定功能的儀器的仿真設計的目標。為了使學生的實踐環(huán)節(jié)與社會需求相結合，教研組按照課題組老師的研究方向和內容來設計專業(yè)綜合課程設計題目;為了使每一個同學能獨立的完成設計任務，教研組要求每一個題目的具體設計要求都不能相同。由于學生所設計的內容，是直接與老師課題緊密相關的內容，一方面讓他們懂得了該設計內容的重要性和社會價值，另一方面又極大激發(fā)了學生的設計工作興趣，從而能促使他們真正實際地、獨立地參與到設計工作中去，真正提高測控系統(tǒng)仿真設計的實踐能力。

四、測控技術與儀器專業(yè)畢業(yè)設計方案探索

畢業(yè)設計是本科生大學四年所學知識的綜合應用和總結，是整個教學體系中綜合性、實踐性最強的環(huán)節(jié)，是對學生自主學習、綜合運用、設計創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性訓練。測控技術與儀器專業(yè)畢業(yè)設計要求學生系統(tǒng)地運用掌握的知識和技能設計一個測控系統(tǒng)或裝置，從而掌握基本的測控儀器研究開發(fā)方法，是直接體現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計階段是培養(yǎng)測控技術與儀器專業(yè)研究型人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)。

為了通過畢業(yè)設計這一關鍵實踐環(huán)節(jié)提高測控技術與儀器專業(yè)本科生的測控儀器研究的創(chuàng)新實踐能力，教研組也進行了一系列的探索。測控專業(yè)畢業(yè)設計安排在第8學期，時間共計14周，建立了嚴格的畢業(yè)設計質量保證體系，從畢業(yè)設計的選題到答辯等環(huán)節(jié)進行改革，強調結合社會需求，以指導教師課題為依托，達到帶動就業(yè)率、提高升學畢業(yè)生研究開發(fā)創(chuàng)新能力的目的。通過“畢業(yè)設計學生調查”，我們發(fā)現(xiàn)直接參與指導老師課題的畢業(yè)設計，對于學生就業(yè)面試、相關領域研究生報考的復試等起到了積極的作用。特別是在生產實習、專業(yè)綜合課程設計、畢業(yè)設計三個環(huán)節(jié)中，一直跟隨同一指導老師，從事同一課題背景的連續(xù)實踐活動的這類學生反映明顯較好，感覺取得了更多的收效。一方面，通過這種階段式、系統(tǒng)化的、層層提高的實踐教學模式，確實真正加強了學生的實踐創(chuàng)新能力;再一方面，這種實踐模式為學生畢業(yè)后從事科學研究、開發(fā)、設計、制造以及服務社會等相關工作奠定了良好的基礎。

五、結束語

通過生產實習-專業(yè)綜合課程設計-畢業(yè)設計這三個關鍵環(huán)節(jié)的、階段式層層提高的、系統(tǒng)化培養(yǎng)的新型實踐教學模式的探索，我們從學生中獲得了積極的反映。參加與指導老師科研相關的儀器研發(fā)企業(yè)的生產實習、以指導老師課題為背景的專業(yè)綜合課程設計，直接參與指導老師課題的畢業(yè)設計，這樣的直接面向社會企業(yè)需求、直接面向基礎研究需求形式的實踐教學，可以提高測控技術與儀器專業(yè)學生的實踐能力，以增強就業(yè)力;提高測控技術與儀器專業(yè)學生的科研能力，以增強升學質量，都起著非常重要的作用。本科階段三個關鍵環(huán)節(jié)的階段式、系統(tǒng)化實踐教學，是培養(yǎng)企業(yè)需要的技術型人才，是培養(yǎng)科研需要的研究型人才的重要方式。

[ 注 釋 ]

[1] 路敬祎，王冬梅，趙志華，段志偉，劉繼承，劉霞.卓越計劃和實踐育人相結合探索測控專業(yè)實踐教學新方案[J].價值工程，2014（14）：270-271.

[2] 郭虹，張鐳.測控技術與儀器專業(yè)實踐教學體系改革與探索[J].中國教學技術裝備，2011（27）：33-35.

[3] 陳應舒.測控專業(yè)綜合課程設計改革與實踐[J].科技信息（學術研究），2007（5）：80.

[責任編輯：鐘 嵐]