陳永林

低年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師常常讓學(xué)生一邊朗讀，一邊加上自己喜歡的動(dòng)作，但是課堂上經(jīng)常亂哄哄的，沒能收到良好的教學(xué)效果。到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生加動(dòng)作朗讀呢？下面筆者以北師大版一年級(jí)下冊(cè)部分課文為例，談一談加動(dòng)作朗讀應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

一、入情入境是基礎(chǔ)

加動(dòng)作朗讀是以走進(jìn)文本為基礎(chǔ)的。只有讓學(xué)生在充分理解、感受的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這時(shí)的動(dòng)作才是情感的自然流露。如《插秧》第二小節(jié)：“農(nóng)民在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上。”一位教師讓學(xué)生初讀以后，邊讀詩(shī)句邊加上自己喜歡的動(dòng)作。學(xué)生手做捏著秧苗的姿勢(shì)，在眼前和頭上煞有介事地比畫著。從學(xué)生的表演我們可以看出，學(xué)生沒有理解詩(shī)句所描述的景象：農(nóng)民在倒映有綠樹、青山、白云、藍(lán)天的水田里插秧，曲解了詩(shī)句的意思，所以表演也就南轅北轍了。因此，加動(dòng)作朗讀首先要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)和句子所要表達(dá)的意思;其次要誘導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文章中的人或物，細(xì)細(xì)揣摩、想象，進(jìn)入文章所描述的情境;最后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自然地加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。

二、表情朗讀是重點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉對(duì)信息交流的一個(gè)有趣研究表明：信息的全部表達(dá)=7%的語(yǔ)言+38%的聲音+55%的表情?？梢姳砬樵趥鬟f信息、表達(dá)情感方面具有十分重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生在理解感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀，能夠更自然地反映出學(xué)生對(duì)文本的感悟，使學(xué)生的朗讀更富表現(xiàn)力。因此筆者認(rèn)為，加動(dòng)作朗讀應(yīng)以自然呈現(xiàn)的面部表情動(dòng)作為主，并輔以恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作。一般來講，進(jìn)行表情朗讀時(shí)，讀到描述高興的內(nèi)容時(shí)，可面帶微笑;讀到描述迷人的風(fēng)景時(shí)，可略睜大眼睛，流露出向往的神情;讀到描述擔(dān)憂、疑惑的內(nèi)容時(shí)，可略皺眉頭。如《一粒種子》中有這么一句話：“種子聽了很高興，又把身子挺一挺?！崩首x前半句時(shí)，要面帶笑容;朗讀后半句時(shí)，可略微挺一挺身子。

三、恰當(dāng)表演是關(guān)鍵

一位教師教學(xué)《大熊貓》第三自然段時(shí)，讓全班學(xué)生起立，邊讀課文邊做自己喜歡的動(dòng)作。學(xué)生時(shí)而“爬上爬下”，時(shí)而“用爪子抱著頭”，時(shí)而“擺動(dòng)著胖乎乎的身子”，時(shí)而“走來走去找東西吃”，嘻嘻哈哈，做著怪狀，課堂一片混亂。這里加動(dòng)作朗讀為什么收不到預(yù)想的效果呢？究其根本，在于表演有失妥當(dāng)。要做到表演恰當(dāng)，必須注意這幾點(diǎn)：1？郾不是每篇課文都適合加動(dòng)作朗讀。一般來講，詩(shī)歌比較適合加動(dòng)作朗讀，其他文體的課文比較適合進(jìn)行表情朗讀。2？郾加動(dòng)作朗讀應(yīng)以手部動(dòng)作為主，身體表演只能偶爾使用，否則就會(huì)嘩眾取寵，流于形式。3？郾所加動(dòng)作不能太多，動(dòng)作的幅度也不能太大，否則會(huì)直接影響朗讀的效果。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）endprint