圖文互補(bǔ) 形神兼?zhèn)?/h1>
2016-01-19 02:28:41張清花
新教師 2015年12期
張清花
課文插圖（含圖畫、圖片、照片、影印件、肖像等）是語(yǔ)文教材不可分割的一部分。充分利用課文插圖，發(fā)揮插圖的作用，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)低耗高效，師生和諧共長(zhǎng)。
一、正確運(yùn)用課文插圖，符合兒童生理、心理特點(diǎn)
當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦有六個(gè)信息輸入通道，即視、聽(tīng)、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí);有34%的人屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，借助聲音和音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)效果最好;有29%的人屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)圖片文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種信息輸入通道，有利于學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。另一方面，心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺(jué)中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺(jué)中樞感受到的圖像、畫面，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，再通過(guò)語(yǔ)言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語(yǔ)、語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。而這個(gè)過(guò)程，正是我們語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)。因此，借助插圖，讓學(xué)生形象地感知課文內(nèi)容，體情悟理;再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，把看到的畫面、感覺(jué)到的“意味”，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，是符合兒童生理、心理特點(diǎn)的。
二、正確運(yùn)用課文插圖，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
1？郾結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠(yuǎn)觀大潮情景：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來(lái)”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。筆者分四步指導(dǎo)學(xué)生看圖。（1）初讀課文，整體感知?？磮D感覺(jué)大潮來(lái)前“風(fēng)平浪靜”、大潮來(lái)時(shí)“奔騰咆哮”的特點(diǎn)，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點(diǎn)文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現(xiàn)場(chǎng)感、立體感，激起內(nèi)心涌動(dòng)的情感體驗(yàn)，真正品味語(yǔ)言。（3）重點(diǎn)觀賞第二幅圖，同時(shí)使用多媒體模擬情景，做到圖像動(dòng)態(tài)化、視聽(tīng)同步化，化抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，結(jié)合引導(dǎo)想象，把課文形象的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文生動(dòng)的描繪轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)圖式，真正習(xí)得語(yǔ)言。（4）假想旅游，遷移訓(xùn)練?？磮D，讓學(xué)生激發(fā)興趣，放飛想象;讀文，使學(xué)生儲(chǔ)存了豐富的語(yǔ)言信息。此時(shí)，讓學(xué)生試當(dāng)小記者親臨現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合文本作觀潮現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，既深化對(duì)課文的理解，又在口頭作文中培養(yǎng)了語(yǔ)文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫，從仿到創(chuàng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，語(yǔ)文技能螺旋上升。
2？郾結(jié)合插圖，直奔中心，帶動(dòng)讀寫。人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中的插圖濃縮了全文主要內(nèi)容，凸顯了這對(duì)了不起的父與子的形象。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，“五看插圖”，解開(kāi)作者的語(yǔ)言密碼，巧妙對(duì)接閱讀與表達(dá)，彰顯圖文的核心教學(xué)價(jià)值。一看插圖，針對(duì)課文“一片廢墟”“那片廢墟”“這片廢墟”三次出現(xiàn)“廢墟”一詞，具體形象感悟洛杉磯大地震給30萬(wàn)人帶來(lái)的“不同程度的傷害”。二看插圖，針對(duì)課文“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，放飛想象，具體形象感悟父親怎樣“埋頭接著挖”。三看插圖，從阿曼達(dá)重見(jiàn)天日欣喜若狂的形象描繪中，有感情朗讀父子重逢時(shí)的對(duì)話，展開(kāi)想象，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么。四看插圖，從課文“人們搖頭嘆息著走開(kāi)了”“過(guò)路的人趕緊跑過(guò)來(lái)幫忙”的強(qiáng)烈反差，大膽想象畫面外消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、行人截然不同的反應(yīng)，理解地震中的父與子的“了不起”。五看插圖，觀察畫面情景，結(jié)合課文內(nèi)容寫好父子的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。這樣，五次看圖，五次讀文，圍繞中心，從述到作，相得益彰。
三、正確運(yùn)用課文插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1？郾運(yùn)用插圖，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)閱讀期待的形成。學(xué)生對(duì)具體可感的彩圖的興趣往往比對(duì)抽象文字的興趣要高得多。我們可利用這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用課文插圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用閱讀期待，點(diǎn)燃閱讀熱情。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》中有兩幅插圖：列車上志愿軍戰(zhàn)士揮手告別，站臺(tái)上朝鮮人民依依惜別。畫面中大娘、小金花、大嫂的位置特別突出。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察大娘、小金花、大嫂的不同表情，體會(huì)她們共同的心情，再思考：志愿軍戰(zhàn)士與她們之間發(fā)生了什么事情，從哪些事情可以感受到她們是親人？這樣，有助于學(xué)生形成閱讀期待，在整體感知中初步感悟“親人”的含義。
2？郾運(yùn)用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文教材豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，我們運(yùn)用課文插圖，首先要重現(xiàn)其與課文內(nèi)涵息息相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系。用正確的價(jià)值取向，達(dá)到育人之目的。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對(duì)敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對(duì)友（我）滿腔熱忱，情如手足。我們引導(dǎo)學(xué)生看圖，要認(rèn)真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內(nèi)心世界，體會(huì)“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注入同齡人的生活經(jīng)驗(yàn)元素，把自己與“我”、少年閏土這三個(gè)同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲?。罕煅┑刂幸律绬伪〉男∨⒔柚鸩竦牧凉夥路鹂匆?jiàn)慈愛(ài)的奶奶來(lái)帶她去極樂(lè)世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無(wú)限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，小讀者真切奔放的情感就會(huì)隨著詩(shī)句語(yǔ)言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用課文插圖時(shí)，還要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是盡量借助現(xiàn)代化的聲光技術(shù)、攝制技術(shù)、動(dòng)畫技巧、音響效果，對(duì)課文插圖進(jìn)行再加工創(chuàng)造，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。二是課文插圖只是教材的一部分，不能一味看圖，致使教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。應(yīng)當(dāng)圖文互補(bǔ)，讀書感悟，使插圖的形象與文字的形象統(tǒng)一起來(lái)，做到形神兼?zhèn)洌煤媒滩?，發(fā)展語(yǔ)言。
（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint
猜你喜歡
課文積累吧學(xué)習(xí)方法報(bào)·小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)期末專號(hào)(2024年12期)2024-12-15 00:00:00 勇闖課文積累關(guān)學(xué)習(xí)方法報(bào)·小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)期末專號(hào)(2024年12期)2024-12-15 00:00:00 勇闖課文關(guān)學(xué)習(xí)方法報(bào)·小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)期末專號(hào)(2024年6期)2024-12-03 00:00:00 背課文的小偷學(xué)生天地(2020年17期)2020-08-25 09:28:54 前“練”后“寫” 讀“文”寫“作”考試周刊(2017年100期)2018-01-31 06:35:24 基于歷史中“人”的歷史敘事——以人教版《清朝君主專制的強(qiáng)化》為例中學(xué)歷史教學(xué)(2017年11期)2017-12-20 07:35:19 閱讀教學(xué)中的“讀圖”與“讀文”試題與研究·教學(xué)論壇(2017年7期)2017-03-23 18:48:25 人教版“兩極世界的形成”商榷中學(xué)歷史教學(xué)(2016年3期)2016-11-11 07:10:52 弄清段落關(guān)系 按圖索驥讀文讀寫算(下)(2016年11期)2016-05-04 03:44:07 新人教版《逍遙游》中幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用例說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)(2015年9期)2015-02-28 22:01:43
張清花
課文插圖（含圖畫、圖片、照片、影印件、肖像等）是語(yǔ)文教材不可分割的一部分。充分利用課文插圖，發(fā)揮插圖的作用，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)低耗高效，師生和諧共長(zhǎng)。
一、正確運(yùn)用課文插圖，符合兒童生理、心理特點(diǎn)
當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的大腦有六個(gè)信息輸入通道，即視、聽(tīng)、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí);有34%的人屬于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，借助聲音和音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)效果最好;有29%的人屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，通過(guò)圖片文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種信息輸入通道，有利于學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。另一方面，心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺(jué)中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺(jué)中樞感受到的圖像、畫面，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，再通過(guò)語(yǔ)言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語(yǔ)、語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。而這個(gè)過(guò)程，正是我們語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)。因此，借助插圖，讓學(xué)生形象地感知課文內(nèi)容，體情悟理;再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，把看到的畫面、感覺(jué)到的“意味”，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，是符合兒童生理、心理特點(diǎn)的。
二、正確運(yùn)用課文插圖，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
1？郾結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠(yuǎn)觀大潮情景：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來(lái)”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。筆者分四步指導(dǎo)學(xué)生看圖。（1）初讀課文，整體感知?？磮D感覺(jué)大潮來(lái)前“風(fēng)平浪靜”、大潮來(lái)時(shí)“奔騰咆哮”的特點(diǎn)，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點(diǎn)文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現(xiàn)場(chǎng)感、立體感，激起內(nèi)心涌動(dòng)的情感體驗(yàn)，真正品味語(yǔ)言。（3）重點(diǎn)觀賞第二幅圖，同時(shí)使用多媒體模擬情景，做到圖像動(dòng)態(tài)化、視聽(tīng)同步化，化抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，結(jié)合引導(dǎo)想象，把課文形象的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文生動(dòng)的描繪轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)圖式，真正習(xí)得語(yǔ)言。（4）假想旅游，遷移訓(xùn)練?？磮D，讓學(xué)生激發(fā)興趣，放飛想象;讀文，使學(xué)生儲(chǔ)存了豐富的語(yǔ)言信息。此時(shí)，讓學(xué)生試當(dāng)小記者親臨現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合文本作觀潮現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，既深化對(duì)課文的理解，又在口頭作文中培養(yǎng)了語(yǔ)文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫，從仿到創(chuàng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，語(yǔ)文技能螺旋上升。
2？郾結(jié)合插圖，直奔中心，帶動(dòng)讀寫。人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中的插圖濃縮了全文主要內(nèi)容，凸顯了這對(duì)了不起的父與子的形象。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，“五看插圖”，解開(kāi)作者的語(yǔ)言密碼，巧妙對(duì)接閱讀與表達(dá)，彰顯圖文的核心教學(xué)價(jià)值。一看插圖，針對(duì)課文“一片廢墟”“那片廢墟”“這片廢墟”三次出現(xiàn)“廢墟”一詞，具體形象感悟洛杉磯大地震給30萬(wàn)人帶來(lái)的“不同程度的傷害”。二看插圖，針對(duì)課文“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，放飛想象，具體形象感悟父親怎樣“埋頭接著挖”。三看插圖，從阿曼達(dá)重見(jiàn)天日欣喜若狂的形象描繪中，有感情朗讀父子重逢時(shí)的對(duì)話，展開(kāi)想象，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么。四看插圖，從課文“人們搖頭嘆息著走開(kāi)了”“過(guò)路的人趕緊跑過(guò)來(lái)幫忙”的強(qiáng)烈反差，大膽想象畫面外消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、行人截然不同的反應(yīng)，理解地震中的父與子的“了不起”。五看插圖，觀察畫面情景，結(jié)合課文內(nèi)容寫好父子的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。這樣，五次看圖，五次讀文，圍繞中心，從述到作，相得益彰。
三、正確運(yùn)用課文插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1？郾運(yùn)用插圖，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)閱讀期待的形成。學(xué)生對(duì)具體可感的彩圖的興趣往往比對(duì)抽象文字的興趣要高得多。我們可利用這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用課文插圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用閱讀期待，點(diǎn)燃閱讀熱情。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》中有兩幅插圖：列車上志愿軍戰(zhàn)士揮手告別，站臺(tái)上朝鮮人民依依惜別。畫面中大娘、小金花、大嫂的位置特別突出。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察大娘、小金花、大嫂的不同表情，體會(huì)她們共同的心情，再思考：志愿軍戰(zhàn)士與她們之間發(fā)生了什么事情，從哪些事情可以感受到她們是親人？這樣，有助于學(xué)生形成閱讀期待，在整體感知中初步感悟“親人”的含義。
2？郾運(yùn)用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文教材豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，我們運(yùn)用課文插圖，首先要重現(xiàn)其與課文內(nèi)涵息息相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系。用正確的價(jià)值取向，達(dá)到育人之目的。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對(duì)敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對(duì)友（我）滿腔熱忱，情如手足。我們引導(dǎo)學(xué)生看圖，要認(rèn)真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內(nèi)心世界，體會(huì)“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注入同齡人的生活經(jīng)驗(yàn)元素，把自己與“我”、少年閏土這三個(gè)同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲?。罕煅┑刂幸律绬伪〉男∨⒔柚鸩竦牧凉夥路鹂匆?jiàn)慈愛(ài)的奶奶來(lái)帶她去極樂(lè)世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無(wú)限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，小讀者真切奔放的情感就會(huì)隨著詩(shī)句語(yǔ)言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用課文插圖時(shí)，還要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是盡量借助現(xiàn)代化的聲光技術(shù)、攝制技術(shù)、動(dòng)畫技巧、音響效果，對(duì)課文插圖進(jìn)行再加工創(chuàng)造，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。二是課文插圖只是教材的一部分，不能一味看圖，致使教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。應(yīng)當(dāng)圖文互補(bǔ)，讀書感悟，使插圖的形象與文字的形象統(tǒng)一起來(lái)，做到形神兼?zhèn)洌煤媒滩?，發(fā)展語(yǔ)言。
（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint
猜你喜歡
學(xué)習(xí)方法報(bào)·小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)期末專號(hào)(2024年12期)2024-12-15 00:00:00
學(xué)習(xí)方法報(bào)·小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)期末專號(hào)(2024年12期)2024-12-15 00:00:00
學(xué)習(xí)方法報(bào)·小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)期末專號(hào)(2024年6期)2024-12-03 00:00:00
學(xué)生天地(2020年17期)2020-08-25 09:28:54
考試周刊(2017年100期)2018-01-31 06:35:24
中學(xué)歷史教學(xué)(2017年11期)2017-12-20 07:35:19
試題與研究·教學(xué)論壇(2017年7期)2017-03-23 18:48:25
中學(xué)歷史教學(xué)(2016年3期)2016-11-11 07:10:52
讀寫算(下)(2016年11期)2016-05-04 03:44:07
語(yǔ)文知識(shí)(2015年9期)2015-02-28 22:01:43
