許麗青

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱“2011年版課標(biāo)”）的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)用文字的運(yùn)用”成了廣大語(yǔ)文教師的共同追求。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了忽略課文內(nèi)容的理解，在學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容還沒(méi)有理解的情況下，就著急地進(jìn)行所謂“語(yǔ)用”知識(shí)的教學(xué)的傾向。其實(shí)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)，應(yīng)該和課文內(nèi)容的深刻理解融為一體。那么，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”，從而培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？本文結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命？搖生命》備課及教學(xué)的有關(guān)情況，談一些思考和做法。

一、在理解整篇內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)習(xí)“整體把握”

2011年版課標(biāo)依然重視學(xué)生篇章整體把握能力的培養(yǎng)，在中高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄渡?生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組的精讀課文，是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的說(shuō)理性散文。據(jù)此，筆者把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“整體把握”作為本文核心的教學(xué)內(nèi)容之一?！渡?生命》圍繞“生命”主題寫(xiě)了三個(gè)事件，敘述簡(jiǎn)潔。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面把握主要內(nèi)容有一定的難度，所以，在引導(dǎo)把課文讀通讀順，進(jìn)行生字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括“用實(shí)例說(shuō)明道理”文章主要內(nèi)容的方法上。把生字詞分成3組進(jìn)行詞串教學(xué)，接著問(wèn)學(xué)生，看到這些字詞，你分別想到課文的哪些內(nèi)容？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的提示，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的幾件事，教師概括板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)，把三件事情連起來(lái)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶概括的過(guò)程，歸納相應(yīng)的方法。這樣，理解課文整體內(nèi)容的過(guò)程，蘊(yùn)含著把握“這一類文章”主要內(nèi)容的方法。

二、在理解例段內(nèi)容的過(guò)程中，感悟“語(yǔ)用”密妙

在凸顯“語(yǔ)用核心”的教學(xué)中，我們不需要對(duì)課文所有內(nèi)容做面面俱到的深刻理解，更不能在容易進(jìn)行人文拓展、堆砌教學(xué)手段、制造表面熱鬧的地方，進(jìn)行與“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的“深挖洞”;而是在確定“語(yǔ)用”教學(xué)核心目標(biāo)的前提下，選取課文某一語(yǔ)段做例子，引導(dǎo)學(xué)生在精讀理解的過(guò)程中，感悟“語(yǔ)用”密妙。確定“語(yǔ)用核心”的要素有二：一是課文在教材體系中所處的位置，二是課文在“語(yǔ)用”表達(dá)上的特質(zhì)。《生命 生命》的單元專題是“體會(huì)課文中含義較深的詞句”，而這篇課文的三個(gè)事例敘述簡(jiǎn)潔，都蘊(yùn)含著作者對(duì)生命的感悟。所以，在這篇課文的教學(xué)中，“體會(huì)含義較深的詞句”就是理解文中表現(xiàn)作者對(duì)生命認(rèn)識(shí)和態(tài)度的、含有哲理意味的語(yǔ)句。因?yàn)檎n文三個(gè)事例既相對(duì)獨(dú)立又漸次深入，所以，筆者把第一個(gè)實(shí)例——“飛蛾求生”，作為本文精讀理解的例段，教學(xué)流程如下。

請(qǐng)學(xué)生默讀課文第2自然段，用“ ”畫(huà)出作者對(duì)生命感悟的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，寫(xiě)下體會(huì)，在小組中討論，然后全班交流。

1？郾指名說(shuō)自己畫(huà)出的句子，教師相機(jī)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

2？郾引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“鼓動(dòng)”“極力”，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望：“掙扎”是什么意思？你能用文中句子來(lái)解釋嗎？（極力鼓動(dòng)雙翅）“極力”換成“用力”行嗎？為什么？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。

3？郾角色想象：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，伸出你們的手，抓住那只飛蛾。此時(shí)此刻，你就是那只飛蛾，你能從作者的手中逃走嗎？但你仍然極力掙扎，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？對(duì)作者說(shuō)些什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀，注意關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣。

4？郾感悟“震驚”：面對(duì)求生欲望如此強(qiáng)烈的飛蛾，作者的內(nèi)心有何反應(yīng)？作者被震驚了？她被什么震驚？你們知道飛蛾的平均壽命是多少呢？只有九天！為了這短短的九天，飛蛾在杏林子的手里極力掙扎著，不到生命的最后一刻絕不放棄。此時(shí)此刻，你就是杏林子，你的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？

5？郾課件出示：生命是小飛蛾（？搖？搖？搖）！學(xué)生說(shuō)各自的理解。帶著對(duì)生命的敬意齊讀這幾句話。

這篇課文“語(yǔ)用”教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)理解文中有哲理意味的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)文章主題;感悟“何為說(shuō)理性文本的關(guān)鍵語(yǔ)句”“學(xué)習(xí)理解這種關(guān)鍵語(yǔ)句的方法”。教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生找出作者對(duì)生命感悟的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，使他們?cè)凇盁o(wú)意中”知道這類文本的關(guān)鍵詞句。全班交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解關(guān)鍵詞句內(nèi)容含蘊(yùn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理解方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，哲理句或含義深刻句子的理解，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以，筆者安排比較細(xì)致的理解感悟的步驟。這樣，學(xué)生在理解句子含蘊(yùn)的過(guò)程中，就可以形象地感受到理解方法，主要有：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)、角色想象體驗(yàn)、適當(dāng)參考資料等，做到課文內(nèi)容的深度理解與“語(yǔ)用”核心的學(xué)習(xí)融為一體。

三、在理解其他內(nèi)容的過(guò)程中，練習(xí)“語(yǔ)用技能”

1.閱讀方法的運(yùn)用?！罢Z(yǔ)用”教學(xué)中，例段往往只是課文的一部分內(nèi)容。那么，課文其他內(nèi)容要不要做深度的理解？這是教師們經(jīng)常發(fā)出的疑問(wèn)。筆者以為：它們同樣需要做比較深刻的理解，只是這時(shí)的理解過(guò)程已經(jīng)不是為了學(xué)習(xí)、獲得“語(yǔ)用”知識(shí)或方法，而是為了遷移運(yùn)用從例段中學(xué)到的“語(yǔ)用”方法，讓學(xué)生在運(yùn)用相關(guān)“方法”理解其他內(nèi)容的過(guò)程中，感悟新的“語(yǔ)用”密妙，練習(xí)“語(yǔ)用”技能。

2.表達(dá)方式的遷移。“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)中的遷移，更應(yīng)該有寫(xiě)法的練習(xí)，因?yàn)樗欣谔岣邔W(xué)生的“語(yǔ)用”能力。從一般的角度來(lái)說(shuō)，議論性文章的寫(xiě)作不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更不是四年級(jí)的學(xué)生能夠勝任的。但是，《生命 生命》這篇課文所寫(xiě)的事件是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，事件的敘述也簡(jiǎn)單明了、用詞準(zhǔn)確。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文、對(duì)生命意義有一定的感悟后，教師可以通過(guò)補(bǔ)充內(nèi)容和適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)段的表達(dá)方式寫(xiě)片段，寫(xiě)出相應(yīng)的現(xiàn)象（事例）及自己的感悟。筆者是這樣做的：課件出示幾種動(dòng)物遇到危險(xiǎn)是如何求生的圖片。第一幅：千島湖一群魚(yú)兒被人網(wǎng)住了;第二幅：蒼蠅不小心撞到蜘蛛織的網(wǎng)上;第三幅：一只螃蟹面臨被獵狗吞食的危險(xiǎn);第四幅：一條蛇咬住壁虎的尾巴。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這些動(dòng)物在生死攸關(guān)的緊要時(shí)刻是如何求生的？從中感悟到什么？選擇其中的一幅，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)下自己對(duì)生命的領(lǐng)悟。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門(mén)學(xué)校）endprint