吳正榮

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)入方法得當(dāng)、適宜，能夠起到“事半功倍”的功效。本文作者對高中物理課堂導(dǎo)入方法的實施做了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?課堂導(dǎo)入 ?方法實施 ?探析

引發(fā)學(xué)生注意、提振學(xué)習(xí)精神、激發(fā)能動情感，是課堂有效教學(xué)活動得以深入實施的重要條件，同時，也是教師有效教學(xué)實踐活動的重要任務(wù)。常言道，良好的開端是成功是的一半。課堂導(dǎo)入的效果，對課堂教學(xué)活動的深入推進，師生之間的深刻互動、教學(xué)效能的有效提升，起著奠基性的基礎(chǔ)作用和鋪墊作用。物理學(xué)科是形象、生動、豐富的基礎(chǔ)知識科學(xué)，高中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識內(nèi)容，需要良好的外部環(huán)境“刺激”以及有效的教學(xué)手段“引領(lǐng)”，從而保持積極、主動的學(xué)習(xí)情態(tài)。導(dǎo)入方法的運用，在促進和推動高中物理課堂中具有深刻、積極的功效。課堂導(dǎo)入方法的運用，需要物理教師科學(xué)設(shè)置、高效實施。本人現(xiàn)就導(dǎo)入方法在高中物理課堂中的實施這一話題簡要論述。

一、利用物理學(xué)科應(yīng)用特點，設(shè)置情景式導(dǎo)入方法

物理學(xué)科與現(xiàn)實社會之間有著深刻的關(guān)聯(lián)，人類生活、社會生產(chǎn)、商品貿(mào)易等等方面都滲透或運用了物理知識及現(xiàn)象規(guī)律。物理學(xué)科的現(xiàn)實應(yīng)用特性明顯而顯著，它的這一特點對提升高中生物理學(xué)習(xí)潛能具有積極的刺激和促進作用。教師在物理課堂導(dǎo)入方法的運用中，就可以借助物理學(xué)科的應(yīng)用特點，通過設(shè)置現(xiàn)實案例，創(chuàng)設(shè)生活場景的形式，運用情景式導(dǎo)入方法，進行新課教學(xué)的鋪墊和導(dǎo)入工作。如“氣體分子動理論”教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活中“物體的味道”之間的密切聯(lián)系，通過設(shè)置生活場景的形式，借助投影儀及電子白板等教學(xué)器材，營造了“在房間里聞到廚房里飯菜飄來的香味”的生活氛圍，將高中生引入到教學(xué)場景氛圍之中，成為其中的“一份子”，內(nèi)心形成認同感，從而為新課講解提供堅實情感“基石”。又如在“多普勒效應(yīng)”講解中，教師結(jié)合以往教學(xué)實踐經(jīng)驗，認識到高中生在學(xué)習(xí)該節(jié)課知識中能動情感較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一實際情況，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用案例導(dǎo)入的方式，將現(xiàn)實生活中的“為什么我們?nèi)祟惖亩渲荒苈牭筋l率為20Hz-20000Hz的聲波”現(xiàn)象呈現(xiàn)給高中生，引發(fā)高中生的有意注意力，內(nèi)心產(chǎn)生能動探究的意識，保持積極情感，主動師生互動，進入新知教學(xué)之中。

二、利用主體認知沖突心理，設(shè)置矛盾性導(dǎo)入方法

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)對象面對有違自身認知實際的現(xiàn)象或問題，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的“質(zhì)疑”和“疑惑”心理，行為上表現(xiàn)出積極、能動的“解疑”、“求真”情態(tài)。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)對象面對相互矛盾的問題或內(nèi)容，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)探知情感和情態(tài)。在高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)求知過程中，高中生會經(jīng)常出現(xiàn)與正確結(jié)論相背離的認知觀點和經(jīng)驗，教師借助于這一情況，有意識地呈現(xiàn)給高中生，引導(dǎo)高中生進行體會感知，內(nèi)心產(chǎn)生“疑惑”和不解，從而主動深入課堂教學(xué)活動。矛盾性導(dǎo)入方法，正是利用矛盾激趣功效，通過設(shè)置與高中生認知矛盾的教學(xué)內(nèi)容，以期引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極性，帶著疑問深入進入課堂教學(xué)活動。如“加速度”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，認識到高中生在認知該節(jié)課知識點內(nèi)容時，會出現(xiàn)的錯誤認識。教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，有意識地向高中生設(shè)置了“加速度與速度之間沒有關(guān)系”內(nèi)容，組織高中生進行認真感知，深刻分析所提供的教學(xué)內(nèi)容。高中生在分析判斷過程中，結(jié)合自身學(xué)習(xí)感悟，產(chǎn)生了與揭示內(nèi)容相矛盾的觀點和認知，內(nèi)心產(chǎn)生“疑問”，教師因勢利導(dǎo)，向高中生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生此時帶著疑慮、帶著不解，主動、深入新知教學(xué)活動。

三、利用物理科學(xué)實驗資源，設(shè)置實驗式導(dǎo)入方法

實驗是認知物理知識內(nèi)容、探究物理現(xiàn)象本質(zhì)的有效手段和重要方式。通過對人教版高中物理學(xué)科教材內(nèi)容的整體認知和研究發(fā)現(xiàn)，實驗課成為物理教材的一個重要部分，并在每一節(jié)課中都或多或少的呈現(xiàn)和展示。教師在高中物理課堂導(dǎo)入活動中，應(yīng)該利用物理教材豐富的實驗課題資源，實施實驗式導(dǎo)入的方法，通過實驗演示的形式，采用教師實驗演示或師生共同實驗的形式，圍繞實驗要求和實驗步驟進行動手操作、觀察分析等物理實踐活動，借助于實驗手段實現(xiàn)對所需學(xué)習(xí)物理教材內(nèi)容的直觀感知，為深入高效學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。如“電感對交變電流的作用”教學(xué)中，教師采用實驗式導(dǎo)入法，設(shè)置“把一線圈與小燈泡串聯(lián)后先后接到直流電源和交流電源上，觀察現(xiàn)象”實驗課題，組織高中生進行動手操作活動，高中生運用“小燈泡、線圈（有鐵芯）、電容器、交流電源、直流電源”實驗器材，向?qū)W生提出：“為什么電感對交流有阻礙作用？”按照實驗步驟，進行動手操作活動，并觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，收集記錄其數(shù)據(jù)，初步歸納感知物理現(xiàn)象，認識到，線圈的自感系數(shù)越大、交流的頻率越高，線圈對交流的阻礙作用就越大，如我們現(xiàn)實生活中日光燈鎮(zhèn)流器，就是運用了這個物理理論，這就為高中生進一步認知學(xué)習(xí)“電感對交流有阻礙作用”內(nèi)容奠定認知基礎(chǔ)。

總之，高中物理教師在課堂導(dǎo)入方法的實施進程中，要遵循教學(xué)規(guī)律、緊扣主體實際，設(shè)置多樣、有效、針對性的導(dǎo)入方法，為有效教學(xué)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學(xué)）