徐娟

【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是在新課程改革推出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不再適應(yīng)教育的發(fā)展需求，它的弊端也一一呈現(xiàn)，初中英語教師亟需尋求更加有效的教學(xué)方式。本文主要對情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，將情境教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)輔助工具相結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生英語視野的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?情景教學(xué) ?實(shí)際運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，無論教師如何進(jìn)行一些靈活的改變，其教學(xué)基礎(chǔ)都萬變不離其宗，即講、聽、背。如此日復(fù)一日年復(fù)一年的教學(xué)，由于難以從英語學(xué)習(xí)中獲得趣味，有些學(xué)生投入了十分的精力卻難以得到五分的回報(bào)，學(xué)生往往會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而厭學(xué)、厭讀，在這樣的惡性循環(huán)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將急遽下降。與之相反的是，由于全球化大熱，國與國之間的交流增多，英語作為一門國際性通用語言，理應(yīng)是新時(shí)代人才所必須掌握的能力之一，英語在教育中所占的比重逐漸增加，教師肩膀上的重?fù)?dān)也隨之增加。因此，身為初中英語教師，我們要積極順應(yīng)潮流，根據(jù)學(xué)生的心理及社會(huì)的需要，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能達(dá)成這一教學(xué)目的。

一、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，需符合初中生的特點(diǎn)

顧名思義，情境教學(xué)是教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營造出一種特定的教學(xué)氛圍的教學(xué)方法。這種教學(xué)氛圍必定需要與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷相符合。牛津初中英語教材中，它的教學(xué)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，而非純粹的書面運(yùn)用能力。與此同時(shí)，初中生由于涉世未深，從能記事起，絕大多數(shù)時(shí)間便是呆在學(xué)校這一片小天地中，對外面世界的接觸也很少。因此，他們身上有著與生俱來的好奇心及求知欲，也有著單純的活潑好勝。教師需要同時(shí)掌握初中英語教學(xué)及班級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這兩方面情況來設(shè)置符合學(xué)生的情境教學(xué)。

例如，對于教材八年級下冊的Unit 4 A charity show的講解，學(xué)生很難觀看到一場慈善秀，因此，教師對此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一般通過多媒體等教學(xué)輔助工具對此進(jìn)行播放并加以簡單講解，讓學(xué)生通過視覺、聽覺的感觸了解慈善的性質(zhì)，了解關(guān)于慈善的知識。而講解Unit 2 Travelling時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又可截然不同。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的現(xiàn)在，諸多家庭都具備了一定的時(shí)間與金錢，帶著孩子們在假期經(jīng)歷一場旅行，教師可以在課前調(diào)查了解，對學(xué)生的旅行狀況進(jìn)行一個(gè)簡單的認(rèn)知，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，向?qū)W生描述“如果我們?nèi)嘁黄鹑ヌ┥铰糜?，需要注意什么呢？”將學(xué)生分組探討，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)列出在旅行途中需要帶什么必需品，并闡述帶的理由，最后總結(jié)出結(jié)論，進(jìn)行演講。通過學(xué)生的參與及教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)起自己的思維，進(jìn)行熱烈的討論，在這樣的思考之下，學(xué)生自主搜尋英語資料的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效率也將大大提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌，促使學(xué)生認(rèn)識到生活與學(xué)習(xí)的共通之處

學(xué)習(xí)的最終目的仍然是教育學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，然而，一旦在日常教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系甚淺，學(xué)生對知識如何運(yùn)用于生活當(dāng)中就會(huì)完全不解，將導(dǎo)致這一教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。特別是對于英語這一語言類學(xué)科，如若所學(xué)英語不能運(yùn)用于生活當(dāng)中，這種學(xué)習(xí)便是學(xué)而無用。對于情境教學(xué)來說，與生活接軌有利于學(xué)生通過回憶獲得身臨其境的感受，在這種感受之下，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生熟悉親切之感，明白學(xué)有所用，認(rèn)識到生活與學(xué)習(xí)的共通之處，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，潛移默化中便能獲得知識。

七年級上冊Unit 4 Food的講解，其中包括了許多學(xué)生生活中能接觸到的食物，然而雖然學(xué)了英語，學(xué)生仍然沒有將所見所聞的中文以英語的形式講出來的想法，教師可以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生這種思想。如帶著漢堡包、可樂等日常隨處可見的食物，讓學(xué)生回答這些食物的英文名稱，同時(shí)運(yùn)用多媒體播放一些在肯德基等快餐店所能看見的食物及蔬菜等，在其下標(biāo)注對應(yīng)的英語，引起學(xué)生對生活中的點(diǎn)滴記憶。在這一簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)置一個(gè)在肯德基或者超市購買食物的簡單對話，讓學(xué)生們分角色扮演，將漢語對話轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽膶υ挘瑢h語思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維，在潛移默化中建立起學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的意識，為獲取更多的英語知識做好鋪墊。

三、情境教學(xué)法，是對知識的傳授，更是對能力的鍛煉

傳統(tǒng)教學(xué)可以看作是一個(gè)靜態(tài)教學(xué)中偶爾夾雜動(dòng)態(tài)討論的教學(xué)，而情境教學(xué)往往是動(dòng)態(tài)教學(xué)中帶有靜態(tài)思考的一種教學(xué)。毫無疑問，對于英語這一以交流為主的課程來說，情境教學(xué)更適合運(yùn)用于課堂當(dāng)中，不僅能夠傳授知識給學(xué)生，更重要的是，在不斷的動(dòng)態(tài)變化中，一能夠提高學(xué)生講英語的水平，避免變成“啞巴英語”學(xué)者，二能對學(xué)生的及時(shí)應(yīng)變能力進(jìn)行了一個(gè)鍛煉，并且在不斷的動(dòng)態(tài)討論交流中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也能獲得一定程度上的提升。

結(jié)語

情境教學(xué)法十分適用于初中英語教學(xué)，它可以活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識與實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)，可以在傳輸給學(xué)生知識的同時(shí)使他們獲得能力的鍛煉，從而受益終生。身為初中英語教師，我們在教學(xué)當(dāng)中需要不斷共勉，堅(jiān)持不懈地尋找更好的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 胡敏惠. 試論如何在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J]. 中國校外教育，2012（28）：83-84.

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級中學(xué)）