楊媚

教材在編排時(shí)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。每一單元課文分為精讀課文和略讀課文，教材最后還列有自主閱讀課文，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。精讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要憑借。設(shè)計(jì)一篇精讀課文的教學(xué)方案，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生閱讀課文能力有著重要的作用。但對(duì)于不同的課文，應(yīng)采用不同的方法。

放手讓學(xué)生自讀自悟

筆者在講解《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》這篇課文時(shí)，做了以下工作：

激發(fā)學(xué)生的興趣 開(kāi)始上課時(shí)，筆者就給學(xué)生們講：“這一節(jié)課，老師也當(dāng)一回學(xué)生，我們共同來(lái)討論解決問(wèn)題，大家可以暢所欲言，把自己弄懂的和不懂的都說(shuō)出來(lái)，大家共同來(lái)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生聽(tīng)到這樣說(shuō)，立即討論開(kāi)來(lái)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 筆者給學(xué)生很多的時(shí)間去閱讀、思考、探討，改變了以往的學(xué)習(xí)模式——設(shè)計(jì)好問(wèn)題環(huán)境等學(xué)生感悟。這一節(jié)課，筆者也像一個(gè)學(xué)生一樣，和同學(xué)們一遍一遍讀課文，還鼓勵(lì)同學(xué)們自己提出問(wèn)題進(jìn)行交流，同學(xué)相互能解答的問(wèn)題就先行解決，不能解決的有意義的問(wèn)題確定為重點(diǎn)討論的對(duì)象，再次通過(guò)自己的閱讀尋求回答問(wèn)題的關(guān)鍵，最后與同學(xué)們探討，獲得答案。一節(jié)課下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)都學(xué)得很認(rèn)真，他們?cè)谧约禾岢龅膯?wèn)題里激烈地討論、尋找答案更有意思，同時(shí)也汲取到了知識(shí)。

教給學(xué)生方法 由于本課層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘述簡(jiǎn)單，筆者就用它來(lái)做這個(gè)試驗(yàn)。好比在我們前進(jìn)的道路上遇到了阻礙，而我們必須要越過(guò)它才能到達(dá)目的地，我們總得想盡一切辦法來(lái)越過(guò)這層障礙。這就像課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住了課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句重點(diǎn)學(xué)、重點(diǎn)讀、重點(diǎn)悟，理解透徹了，那整篇課文不是就理解到位了嗎？

重點(diǎn)研讀含義深刻的課文

在講解《我很重要》一文時(shí)，由于該文結(jié)構(gòu)清晰，作者的觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，很有說(shuō)服力和激勵(lì)性，而且立意新穎獨(dú)特、思路結(jié)構(gòu)層層，筆者決定用一課時(shí)與學(xué)生一起分享這篇美文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的品質(zhì)，教育他們要珍愛(ài)自己，勇敢地去面對(duì)人生、去奮斗、去創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

將本課教學(xué)目標(biāo)定為：①讀懂課文，感受生命的美麗和可貴，真正明白“我很重要”，樹(shù)立自信、自強(qiáng)之心。②正確、流利、有感情地朗讀課文，與大家交流自己的感受。③首先，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者欲揚(yáng)先抑的筆法、情感強(qiáng)烈的對(duì)比和新鮮生動(dòng)的修辭手法。其次，將本課教學(xué)難點(diǎn)定為感受“我的重要”，感受生命的價(jià)值，樹(shù)立勇于直面人生的信心。再次，教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)文本的研讀：設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀-速讀-品讀-研讀-拓展-體悟-練習(xí)”這樣的教學(xué)流程，遞進(jìn)式地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想“我很重要”，要教誨我們熱愛(ài)生命。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，作為一個(gè)獨(dú)立的“我”，發(fā)揮的能量是有限的，但是由這無(wú)數(shù)個(gè)“我”鎖構(gòu)成的“我們”，創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值。這就是“我”的重要性。

創(chuàng)設(shè)情境，理解歷史故事

在講解《將相和》一文中，筆者作了如下設(shè)計(jì)：

通過(guò)質(zhì)疑審題，理清文章脈絡(luò) 從質(zhì)疑審題出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，分清事情的前因后果，弄清故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)理解將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。這篇課文有許多不常用的詞語(yǔ)，但學(xué)生通過(guò)詞典，能基本讀懂課文，但真正能弄清三個(gè)故事之間的聯(lián)系，理解將相從失和到和好的原因并不容易。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解課文內(nèi)容 為了便于學(xué)生理解將相之間失和到和好的原因，筆者課前讓學(xué)生搜集背景資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及人物的情況，在課堂中交流，并截取了影視作品中與文章內(nèi)容吻合的片斷，使學(xué)生通過(guò)直觀的形象情境，快速進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn) 在學(xué)生初讀課文后，理解將相之間失和到和好的原因，感受人物形象，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、體會(huì)、欣賞，從中悟出人物的品質(zhì)并學(xué)習(xí)。課文的學(xué)習(xí)由扶到放，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”，再以小組的形式自學(xué)后面兩個(gè)故事，弄清事情的前因后果，最后用小標(biāo)題概括每個(gè)故事并復(fù)述課文。

抓住文本的寫(xiě)作方法

有的文章寫(xiě)法很獨(dú)特，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力有很大的幫助。在課堂中，教師應(yīng)及時(shí)抓住對(duì)寫(xiě)法的總結(jié)和訓(xùn)練。在教學(xué)《神奇的絲瓜》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段寫(xiě)話練習(xí)：選擇一種身邊自己認(rèn)為平常有點(diǎn)“特別”的景物或動(dòng)物，寫(xiě)出他的不平凡來(lái)。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“絲瓜生長(zhǎng)的過(guò)程、心靈感受的軌跡”這兩條線索理解絲瓜的神奇，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文中的道理；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣把絲瓜寫(xiě)得這樣神奇的。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：作者觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)，其情其景是“字中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”；作者情感充沛，思考深入，文思暗中牽引，雖有神奇突起，卻是意脈貫通。接著，讓學(xué)生讀讀本次寫(xiě)作練習(xí)的要求，學(xué)生觸類(lèi)旁通總結(jié)出要寫(xiě)出一種景物或動(dòng)物的“特別”來(lái)，要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察周?chē)氖挛?，善于從平凡中看出不平凡?lái)。

根據(jù)文本的不同，采用不同的教學(xué)方法，抓好課堂教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就一定會(huì)提高。

（作者單位：重慶市合川區(qū)渭沱鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）