錢力

摘要：新課程標準對學校教育工作，尤其是班主任工作提出更高、更細致的要求，班主任不僅要具有淵博的知識，更要具有高度的人文素養(yǎng)。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的角色，使教育藝術(shù)化、教學手段多樣化。

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理 角色定位

當今社會對人才的需求標準是多元的，這無疑對班主任工作提出了更高的要求。班主任再也不是過去教育理念中單一的“班級管理者“，而是有了多重豐富角色。班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導者、學生健康成長的引領(lǐng)者，又是學生思想教育的引路人，是溝通家長和社會的橋梁，是學校領(lǐng)導者實施素質(zhì)教育、完成教學工作的得力助手。這較以前班主任涵義有了很大的區(qū)別。

班主任要善于言傳身教

班主任的一個重要角色是教師，如果一位教師課堂組織嚴謹且富有條理，教學語言幽默生動，課堂氣氛積極活躍，課堂教學精彩豐呈，課堂情緒飽滿，對待學生認真細致，那么他在學生之中自然就有一定的威信，他對學生的教誨也一定能起到舉足輕重的作用。相反，如果一位教師對自己的教學工作敷衍，那么教育起學生來，也沒有十足的底氣，學生也不會聽從他空口白舌的道德。在言傳身教方面，班主任應(yīng)該以身作則，用自己高尚的人格魅力來潛移默化地影響學生。

教育細節(jié)要“潤物細無聲”或“此時無聲勝有聲”，要求學生上學不遲到，自己就提前到校進班組織早讀；要求學生預(yù)備鈴響后保持安靜，自己就及早到課堂并準備好教學用具；要求學生講究衛(wèi)生保持班級環(huán)境整潔，自己的辦公桌就應(yīng)該整理得井井有條。班主任在班級管理中的言行舉止對學生始終具有示范性，對學生的品德性格和為人處事的態(tài)度都起到潛移默化的作用。

做學生的“貼心朋友”

班主任和學生之間朝夕相處，“愛”字貫穿始終。這種愛是班主任教育學生的感情基礎(chǔ)，“親其師信其道”。 課堂上，看見有感冒的學生在不停地打噴嚏，我會抽出面紙放在他的面前；集體晨會時走在學生隊伍中，我會給學生理一理胸前的紅領(lǐng)巾，還打趣地夸夸穿了新衣服的男生“真帥”，贊美女同學頭上新?lián)Q的頭飾；學生不小心掉在地上的文具，我會給他拾起來平放在桌上；學生課桌上零亂的書本，我會給整理整齊；由于放下了老師的架子，學生們都愿意與我交往，有任何煩惱也愿意和我傾訴，只要撕得下老師尊嚴的這塊“遮羞布”，不苛求學生的成長，不強求學生的進步，俯下身子，放慢腳步，傾心聆聽他們的心聲，真正成為他們的知心朋友，才能體會到“教學相長”的美妙樂趣。

班主任是“班級文化設(shè)計師”

班主任是班集體的精神領(lǐng)袖，班主任的個性、能力、眼界等綜合素養(yǎng)都影響班級活動的開展。一個素質(zhì)全面的班主任，開展班級工作往往更加得心應(yīng)手，班級文化建設(shè)也精彩紛呈，妙趣橫生。為了讓班級環(huán)境對孩子們的成長起到“潤物細無聲”的熏陶，我在班上開展了“完美教室設(shè)計”活動，在活動中，我們班級從教室墻壁的內(nèi)部布置，墻壁內(nèi)容的設(shè)計，到教室LOGO顏色選擇和口號的設(shè)計等，無一不凝聚著我和班級里42個孩子的心血。教室的LOGO是一個精通電腦的孩子回去改了又改，墻壁上的“小荷初露”是孩子們甜甜的笑靨、惟妙惟肖的素描、色彩艷麗的工筆畫、遒勁有力的書法和端莊大氣的鋼筆字，班級獲得的榮譽獎狀也都懸掛在高高位置奪人眼球，每次走進我們班，我和孩子們都感覺這里不僅僅是一個學習生活的場所，更是一個團結(jié)和睦，奮發(fā)向上的大家庭。

班主任是“家校溝通的橋梁”

由于條件的制約，我們不可能每周召開一次家長會、每天和每個家長進行一次溝通。

學生進入高年級以后，個性主體意識更加強烈，但是自控力不強，這一年齡段的孩子總認為自己已經(jīng)長大，一方面迫切渴望脫離家長和教師的監(jiān)管，另一方面在家長和教師面前呈現(xiàn)兩面性，家庭教育和學校教育容易脫節(jié)，無法順利銜接。如何讓教師和家長及時了解孩子的學習、思想狀況，讓學校教育、家庭教育形成良性循環(huán)？我將目光瞄準了校信通、班級QQ群和孩子們的抄作業(yè)本，學校里的通知、最近班級管理中出現(xiàn)的一些問題，班級里的孩子一點一滴的進步或者差強人意的成績，我都及時告知家長。事實證明，班主任和家長保持聯(lián)系對班主任管理班級取得了非常好的效果。最重要的是，家長們都體會到了班主任工作的事無巨細和辛苦，對學校的管理工作多了理解和支持，學校和家庭之間的配合更加默契，達到了事半功倍的效果。

班主任的角色定位應(yīng)該是多元化的，只有班主任的綜合能力和素質(zhì)達到一定的高度，才能勝任自己的工作角色，在工作中靈活、正確地處理各種各樣的突發(fā)事件，才能在正確處理事件的過程中加強與學生、教師之間的聯(lián)系，增進班級的團結(jié)，進而提高學生素養(yǎng)。班主任的工作不是重復(fù)的，而是創(chuàng)造的，正如這首詩所說的“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

（作者單位：江蘇省泰州實驗小學）