*通信作者：高鑫(1977—)，男，云南大理人，講師，博士，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)、生物數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.021.html

高等農(nóng)業(yè)院校高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略研究
——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

夏梓祥1，李江奇2，馬騰飛3，楊如艷1，高鑫1*

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)與信息工程學(xué)院，云南 昆明 650201；

2.昆明學(xué)院 城鄉(xiāng)建設(shè)與工程管理學(xué)院，云南 昆明 650214；

3.云南省昆明市盤龍區(qū)東華小學(xué)，云南 昆明 650041)

摘要：當(dāng)前，高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題已成為困擾高等數(shù)學(xué)教師及其教學(xué)的一大難題。研究以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在全面分析農(nóng)業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因歸結(jié)為環(huán)境因素、教師因素及學(xué)生自身因素，并針對后進(jìn)生的不同成因提出五條轉(zhuǎn)化策略：進(jìn)一步提高教師素質(zhì),為后進(jìn)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,積極培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使高等數(shù)學(xué)教育在高等農(nóng)業(yè)院校中取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；高等數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

作者簡介：夏梓祥(1979—)，女，云南大理人，講師，主要從事數(shù)學(xué)教育及微觀金融方面的研究。

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.016

中圖分類號：G 642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Research on the Causes and Transformation Strategies About the

Advanced Mathematical Underachievers of Agricultural Colleges and

Universities:Take Yunnan Agricultural University as an Example

XIA Zixiang1, LI Jiangqi2, MA Tengfei3, YANG Ruyan1, GAO Xin1

(1.College of Basis and Information Engineering, Yunnan Agricultural University, Kunming 650201, China;

2.Institute of Urban and Rural Construction and Project Management, Kunming University, Kunming 650214,China;

3. Kunming Donghua Primary School of Yunnan Province,Kunming 650041, China)

Abstract：At present, the transformation of advanced mathematical underachievers also becomes a difficult problem for the higher math teachers and their teaching. Take Yunnan Agricultural University as an example, based on the comprehensive analysis of the present situation of the higher mathematics education, the paper attributes the causes of mathematical underachievers to environmental factor, teacher factor and student own factor, and proposes some transformation strategies according to the different causes: improve the quality of teachers, to create a good learning environment for these students, develop mathematical thinking of them, stimulate their interest in learning, correct their attitude towards learning. Through the transformation of higher mathematical underachievers, the higher mathematics education can achieve a satisfactory result in agricultural colleges and universities

Keywords：agricultural colleges and universities；higher mathematics; underachievers; transformation strategy

數(shù)字化、信息化技術(shù)已成為現(xiàn)代社會的典型特征，高等數(shù)學(xué)作為這一特征的核心載體，在科技與社會發(fā)展中所扮演的角色越來越重要[1]。不僅理工科專業(yè)離不開高等數(shù)學(xué)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展同樣離不開高等數(shù)學(xué)的支持， 而且，高等數(shù)學(xué)在高等農(nóng)業(yè)院校各學(xué)科的后續(xù)研究中所起的作用越來越大[2]。然而，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育邁進(jìn)，西部地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校的招生及辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。擴(kuò)招帶來的一大問題就是學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊[3-4]。另外，學(xué)校的硬件設(shè)施及師資力量跟不上擴(kuò)招的步伐，高等數(shù)學(xué)進(jìn)行大班教學(xué)的情況屢見不鮮，這些現(xiàn)象導(dǎo)致在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，整體教學(xué)質(zhì)量下降，合格率不斷下滑。雖然各年級各專業(yè)不乏成績優(yōu)秀的學(xué)生，但是，也有為數(shù)不少的學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)心生恐懼，學(xué)習(xí)有障礙，無法順利通過課程考試，筆者將這部分學(xué)生稱為高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生[5-6]。根據(jù)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系最近三年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般占學(xué)生總?cè)藬?shù)的15%～20%左右。如何對高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高整體教學(xué)水平，成了擺在高等數(shù)學(xué)教師面前的一大課題。

四、、高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

高等數(shù)學(xué)雖是一門公共基礎(chǔ)課，但學(xué)習(xí)該課程要求學(xué)生具備一定的抽象思維、嚴(yán)謹(jǐn)推理、精確計(jì)算的技能[7]。高等數(shù)學(xué)可以為各專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供有力幫助，更能為進(jìn)一步深造的同學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、 中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及任課教師教學(xué)方法和人格因素等諸多方面的影響，因此，高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因可能是多方面的，本文將其歸為以下三大類：

(一) 環(huán)境因素

近年來，擴(kuò)招導(dǎo)致高校學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊， 農(nóng)業(yè)院校也不例外，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)感到非常吃力，考試成績也不盡理想。首先，從學(xué)校層面看，大面積學(xué)生成績不及格顯然有悖教育的初衷，因此，考題越出越簡單，后果是，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好高等數(shù)學(xué)無需花費(fèi)較多時(shí)間精力；而對一小部分學(xué)生來說，降低考題難度仍然無法獲得理想的成績，從而對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼甚至厭惡情緒。這兩類學(xué)生都會對下一級的學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行言傳身教，這些負(fù)面影響導(dǎo)致部分新生要么覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)很容易，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；要么對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。其次，高等數(shù)學(xué)教學(xué)在目前大部分農(nóng)業(yè)院校中得不到足夠重視，部分高校一再修改教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減，致使任課教師要么精減課程內(nèi)容，要么加快教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容不連貫或教學(xué)進(jìn)度超出大部分學(xué)生的接受范圍，必然使部分學(xué)生覺得“高數(shù)猛于虎”，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，淪落為高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生。第三，由于學(xué)生人數(shù)激增，師資力量有限，有些高校的高等數(shù)學(xué)實(shí)行大班教學(xué)，限于精力，教師不能關(guān)注到每一名學(xué)生，因此出現(xiàn)學(xué)生出勤率降低、課堂氣氛不活躍，尤其是基礎(chǔ)差、缺乏主動性的學(xué)生，他們和教師的交流機(jī)會大大減少，長此以往，這部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，加入了后進(jìn)生行列。

(二)教師因素

高等農(nóng)業(yè)院校教師素質(zhì)參差不齊也是高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的重要原因。一方面，部分高等數(shù)學(xué)教師對授課對象缺乏全面了解，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備較高的自學(xué)能力和良好的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，課堂上只給學(xué)生詳細(xì)講解自己認(rèn)為難以理解的部分，偏重理論推導(dǎo)而忽略了一些基本知識的講解。然而，事實(shí)恰好相反，部分學(xué)生對這樣的授課方式接受程度顯然有限。另一方面，在績效考核、職稱評定等外界壓力之下，少數(shù)教師將大量精力放在科研上，對教學(xué)投入的時(shí)間精力不足。此外，還有個(gè)別教師缺乏對學(xué)生及教學(xué)的責(zé)任心(從表1可以看出，有7.05%的學(xué)生認(rèn)為任課教師責(zé)任心一般， 1.27%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有責(zé)任心)，既不關(guān)心學(xué)生的到課率，也不關(guān)心到課學(xué)生是否認(rèn)真聽課，有些老師甚至完全拋棄黑板和粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具，僅用課件來展示講授內(nèi)容，用這樣的授課方式來講解高等數(shù)學(xué)，有可能導(dǎo)致一些學(xué)生對某些知識點(diǎn)只知其然，不知其所以然。如果教師缺乏責(zé)任感，不盡心盡力教書育人，那么最終的受害者是學(xué)生，很多自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生終將淪落為后進(jìn)生。

表1　教師因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表　單位：人

數(shù)據(jù)來源：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系于2014年5月對2013級正在開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課程的本科生做過關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，以自愿為原則，學(xué)生匿名在網(wǎng)絡(luò)上提交問卷，最后統(tǒng)計(jì)的有效問卷共709份*本次問卷調(diào)查所涉及范圍比較廣泛，表1中只列舉了與本文相關(guān)的部分。。下同。

(三)學(xué)生自身因素

學(xué)習(xí)過程，教師是主導(dǎo)，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在相同環(huán)境下，學(xué)生成績的好壞主要取決于學(xué)生本身，不同后進(jìn)生存在的問題也不盡相同。根據(jù)筆者在高等農(nóng)業(yè)院校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及問卷調(diào)查結(jié)果，本文將后進(jìn)生自身因素歸為以下幾類：

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱

中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱可以說是很大一部分高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的共性，西部地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校更是如此，表2顯示，10.86%的學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，2.96%的學(xué)生基礎(chǔ)非常差*一般情況下，認(rèn)為高考數(shù)學(xué)成績在60分以下的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差。。由于初等數(shù)學(xué)知識體系是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而且，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)還要求學(xué)生具有一定的抽象思維、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，因此?大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)感到非常困難。

表2　數(shù)學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表　單位：人

2. 缺乏數(shù)學(xué)思維

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在西部地區(qū)高等農(nóng)業(yè)原校中，幾乎每一屆都有這樣的學(xué)生：上課總坐在教室第一排、從不缺課、上課認(rèn)真做筆記，但是，完成課后作業(yè)感到吃力而且考試成績不盡理想。究其原因，這部分學(xué)生主要是缺乏數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)方法又不得當(dāng)，屬于學(xué)而不得其法的“思維型”后進(jìn)生，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)刻苦、態(tài)度端正，但對高等數(shù)學(xué)的理解能力差，缺乏邏輯推理能力及空間想象能力，對于數(shù)學(xué)概念、公式的理解與記憶較慢 ，且只會生搬硬套、不能靈活應(yīng)用公式。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣

來自云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表3)，29.62%的同學(xué)表示對高等數(shù)學(xué)興趣不大，3.24%的同學(xué)表示對高等數(shù)學(xué)沒有興趣，這一數(shù)據(jù)略大于后進(jìn)生所占比例。天生就對高等數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生顯然不多，但興趣是可以培養(yǎng)的，若經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)掌握了高等數(shù)學(xué)的基本知識并取得較好的學(xué)習(xí)效果，那么學(xué)習(xí)興趣自然會在成就感中慢慢培養(yǎng)起來;若抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果勢必大打折扣，由此產(chǎn)生的后果是不能順利通過課程考試，從而對高等數(shù)學(xué)失去興趣。由此可見，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與效果是息息相關(guān)的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

“上課的時(shí)候，清醒沒有發(fā)呆多，發(fā)呆沒有睡覺多，睡覺沒有玩手機(jī)多；下課的時(shí)候，自修沒有吃零食多，吃零食沒有看連續(xù)劇多，看連續(xù)劇沒有游戲多”,這是最近網(wǎng)絡(luò)上熱傳的一篇博文，該文一針見血地指出當(dāng)代大學(xué)生存在的諸多問題。當(dāng)今社會，許多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是主要任務(wù)，而且身邊各種各樣的誘惑比較多，他們花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間實(shí)在太少。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系的問卷調(diào)查顯示，每周學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)所花的課外時(shí)間在3小時(shí)以下的學(xué)生有36.11%，2小時(shí)以下的有14.81%，事實(shí)上，每周1～2小時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，連最基本的課后習(xí)題都做不完，這部分學(xué)生勢必“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)”，教師課堂上所講的知識不去消化吸收，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。還有些學(xué)生帶著“高等數(shù)學(xué)有用嗎？”的疑問走進(jìn)課堂(調(diào)查顯示，高達(dá)59.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高數(shù)對學(xué)習(xí)后續(xù)課程幫助不大，甚至有5.36%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助)，抱著懷疑的態(tài)度，一部分學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)枯燥無味且學(xué)而無用，追求“60分萬歲” 。

表3　學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表　單位：人

二、高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的形成原因多種多樣,但是，毫無疑問，每一類后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的[8-9]。本文主要從學(xué)校和教師的視角出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有針對性地提出各類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

(一)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

由環(huán)境因素造成的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)校與教師共同努力。首先，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃、適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，讓教師有足夠時(shí)間對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，并對一些重要的基礎(chǔ)知識，如反三角函數(shù)、極坐標(biāo)等知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容體系更完整，這對基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生也有很大幫助。其次,宿舍是學(xué)生的“小家庭”，宿舍成員的安排在很大程度上也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，班主任或輔導(dǎo)員在掌握了學(xué)生的基本情況后，應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)比較積極、成績較為優(yōu)秀的同學(xué)分配到不同的宿舍中去，讓每間宿舍都有優(yōu)秀學(xué)生、中等生和后進(jìn)生，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。第三，努力提高高等數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平，教學(xué)班級適當(dāng)小班化，比如將班級人數(shù)控制在60人以內(nèi)，以便教師能在課上課下均能顧及到每一名同學(xué)，讓高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生能得到更多的關(guān)愛。第四，持續(xù)推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)對學(xué)校每個(gè)師生員工的思想品德、工作作風(fēng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都將產(chǎn)生潛移默化的影響，建設(shè)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)可以提高師生員工素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)對高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，有利于他們的健康發(fā)展。

(二)進(jìn)一步提高教師素質(zhì)

在當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下，教師在教學(xué)過程中仍然占主導(dǎo)地位，教師素質(zhì)對學(xué)生尤其是后進(jìn)生的影響比較深遠(yuǎn)。這里指的教師素質(zhì)包含兩方面，一是道德素質(zhì)，主要指教師對學(xué)生的責(zé)任心。表1數(shù)據(jù)說明，學(xué)生最喜歡任課教師所擁有的品質(zhì)中，認(rèn)真敬業(yè)排第一，其后依次是友善、耐心、教導(dǎo)有方，學(xué)生希望任課教師所擁有的品質(zhì)，正是一名有責(zé)任心的教師應(yīng)該擁有的優(yōu)良品質(zhì)。責(zé)任心強(qiáng)的教師會用“心”去授課，也會用“心”對待學(xué)生，不用歧視的眼光看待后進(jìn)生，從情感上接受后進(jìn)生，從行動上幫助后進(jìn)生，用一顆寬容的心去包容后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)從而加以引導(dǎo)。二是業(yè)務(wù)素質(zhì)，主要指教師的教學(xué)能力水平。古人云“名師出高徒”，只有教師自身擁有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才可能取得好的教學(xué)效果。提高教師素質(zhì)，主要從兩方面入手，一方面，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本”，良好的師德師風(fēng)是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的保障。另一方面，教師要不斷提高教學(xué)能力水平，不斷拓展知識面，對所授知識融會貫通，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，高素質(zhì)教師可以高尚的人格感染學(xué)生，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生，以獨(dú)特的人格魅力感染教育學(xué)生，從而幫助高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生取得好成績。

(三)積極培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

對于缺乏數(shù)學(xué)思維的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間是可以保證的，他們的共性是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)而不思。這類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師有相當(dāng)?shù)哪托募熬Γ谡n堂上就一些簡單的問題加以引導(dǎo)，如講到事件的概率時(shí)，有些學(xué)生不能理解“事件A”以及“事件發(fā)生的概率p(A)”的本質(zhì)，將二者混為一談。如學(xué)生很自然地寫出“1-A”、“p(A)∪p(B)”等錯(cuò)誤的表述，此時(shí)教師可不急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是提問“{0.5}∪{0.3}=?”，學(xué)生異口同生回答“{0.3,0.5}”，教師再問“0.5∪0.3=?”，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，兩個(gè)數(shù)字并不能求和事件或并集。教師進(jìn)一步講解二者的區(qū)別與聯(lián)系，使后進(jìn)生很自然地接受這一知識點(diǎn)，并告知學(xué)生要舉一反三，若遇到難以理解的問題，可以舉一些自己熟悉的相關(guān)例子來加以理解，從而達(dá)到逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的。

(四)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

缺乏學(xué)習(xí)興趣是高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的重要原因之一[10]，若教學(xué)方法得當(dāng)，這類后進(jìn)生相對容易轉(zhuǎn)化。首先，課堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且還有利于控制課堂紀(jì)律。教師上課時(shí)適當(dāng)找一些簡單的問題對后進(jìn)生進(jìn)行提問，若能正確回答問題，一定要及時(shí)予以表揚(yáng)，即使回答錯(cuò)了也要繼續(xù)加以引導(dǎo)，使后進(jìn)生感覺到老師不會放棄他。其次，教師可在課后給后進(jìn)生指定一兩個(gè)他們能解決的問題，并告知“老師下次課想請您回答這個(gè)問題”。每個(gè)學(xué)生都渴望成功、喜歡被關(guān)注，當(dāng)他們意識到自己被關(guān)注，尤其是自己也可以在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中取得成功時(shí)，他們會花更多的時(shí)間在課后學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣也會大大增加。再次，教師可采取多樣化的授課方式，如講解《空間解析幾何》時(shí)，可以采用多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生從空間圖形上感受數(shù)學(xué)之美；對一些重要概念，可以結(jié)合這一理論的起源，適當(dāng)講一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)微積分的概念，可以講一講牛頓和萊布尼茲的故事以及兩位偉大的數(shù)學(xué)家對微積分所做的卓越貢獻(xiàn)。最后，教師可以充分利用新興媒體如QQ、微信等通訊工具與后進(jìn)生交流*對于比較愛面子的后進(jìn)生來說，這種交流無疑比面對面交流更合適。，既可以隨時(shí)解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，又可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立一種亦師亦友的關(guān)系，這種關(guān)系會使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)變得相對快樂，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(五)端正學(xué)習(xí)態(tài)度

古人云“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后進(jìn)生，最大的共性就是不學(xué)習(xí)，若能讓他們重新拾起書本、多花時(shí)間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，相信他們中的很大一部分人可以取得較好的學(xué)習(xí)成績。這類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以從以下幾方面入手：首先，嚴(yán)格考勤，讓經(jīng)常缺課的后進(jìn)生無機(jī)可乘；課堂上教師可帶頭關(guān)閉手機(jī)并要求學(xué)生關(guān)機(jī)，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上；對上課發(fā)呆、聊天等不專心的同學(xué)進(jìn)行課堂提問，促使其專心聽課。其次，教師授課時(shí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生及學(xué)科發(fā)展的需求 ，多講解高等數(shù)學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系及應(yīng)用，使后進(jìn)生意識到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有助于今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。再次，教師要合理安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽查，如安排學(xué)生以小組為單位*分組可以遵循自愿組合的原則，但每組至少包含一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，有利于成員之間互相幫助。進(jìn)行課后討論，討論結(jié)果在下一次上課時(shí)抽一名組員給全班學(xué)生做匯報(bào)，小組成員輪流給其他成員批閱課后作業(yè)。讓學(xué)生帶著責(zé)任而不是負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)，在教師及小組成員的幫助下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會逐漸得到轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

在高等農(nóng)業(yè)院校中，高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生是一個(gè)不可忽視的群體，做好高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作與提高高等數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量休戚相關(guān)，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件長期、復(fù)雜而艱苦的工作，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例對高等農(nóng)業(yè)院校高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成主要受環(huán)境因素、教師因素及學(xué)生自身因素的影響，并針對各形成原因提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。一方面，學(xué)校應(yīng)致力于校風(fēng)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，為高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，教師需要付出十分的辛勞 ，既要提高自身專業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，也要深入后進(jìn)生群體，掌握他們的基本情況，動之以情、曉之以理，通過心與心的交流，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使其走上學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的正確道路。后進(jìn)生屬于被感染、被影響的一方，在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶以及高素質(zhì)教師隊(duì)伍的引領(lǐng)下，高等農(nóng)業(yè)院校中高等數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況終將得到改善，最終使高等數(shù)學(xué)教育在高等農(nóng)業(yè)院校中取得滿意的教學(xué)效果，進(jìn)一步為高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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