李玉珍

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);個(gè)性化;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

23—0057—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能?！钡湍壳暗拈喿x教學(xué)評(píng)價(jià)來看，存在著很多問題：如評(píng)價(jià)以教師為活動(dòng)為主體，忽視學(xué)生的自主評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)目的隨意性強(qiáng)，重點(diǎn)不明確，甚至出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的“偽評(píng)價(jià)”，沒有起到反饋、診斷閱讀效果的作用。

個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性閱讀、個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性和個(gè)性化以及優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的可持續(xù)發(fā)展。

一、分層評(píng)價(jià)

每一位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們來自不同的家庭，對(duì)問題的理解，有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn)。他們?cè)陂喿x中對(duì)文章的理解領(lǐng)悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生最后的閱讀感悟，都會(huì)于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣緊密相連。即使對(duì)同一文本也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。每一次閱讀，都是學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行的深層次的對(duì)話，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價(jià)值得以提高，個(gè)性得以張揚(yáng)。對(duì)于一個(gè)這么個(gè)性化的行為，如果用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果。所以，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展水平分層設(shè)定。我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，就設(shè)定了這樣的三級(jí)目標(biāo)：

1. 優(yōu)等生必須做到在有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落的基礎(chǔ)上，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理，與同學(xué)交流課前搜集的關(guān)于珍惜時(shí)間的格言警句。

2. 中等生能做到有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，練習(xí)上下文理解課文中的重點(diǎn)詞語和句子。

3. 后進(jìn)生能比較流利地朗讀課文即可。

這樣，每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，都能感受到閱讀的成就感，而不會(huì)因?yàn)檫^全、過高的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)使中下等水平的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失閱讀的興趣。

二、采用延時(shí)評(píng)價(jià)

所謂“延時(shí)評(píng)價(jià)”就是在學(xué)生做出某一個(gè)行為或產(chǎn)生某一個(gè)想法的時(shí)候，不立即進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便激發(fā)出更多的思維火花。延時(shí)評(píng)價(jià)的采用，實(shí)際上是建立在尊重學(xué)生閱讀行為的個(gè)性化的基礎(chǔ)上的。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，在學(xué)完全文后，設(shè)計(jì)了一個(gè)題：“學(xué)完課文后，你想對(duì)小村莊的人們說些什么？”一個(gè)學(xué)生說“你們這么亂砍濫伐，大自然肯定會(huì)懲罰你們的?！贝藭r(shí)，我并沒有立即總結(jié)評(píng)價(jià)，而是讓其他同學(xué)繼續(xù)說，之后，有的說“小村莊的人們真可憐，一場(chǎng)暴雨讓他們無家可歸了”，表達(dá)了對(duì)小村莊人們的同情;有的說“他們要是懂得保護(hù)樹木對(duì)環(huán)境的重要性就好了”;有的說“看來樹木對(duì)保持水土作用太大了，今后可不能像小村莊里的這些村民一樣亂砍濫伐了，一定要保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境”。孩子們不同的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，如果我當(dāng)時(shí)采用的是即時(shí)評(píng)價(jià)，而非延時(shí)評(píng)價(jià)，就不會(huì)有學(xué)生多角度的觀點(diǎn)了。

三、提倡自主評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)的手段，它包括：

1. 學(xué)生互評(píng)。在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者能夠全面了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)起來更有針對(duì)性，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)生自評(píng)。除同學(xué)互相評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、表現(xiàn)、成長(zhǎng)等進(jìn)行自評(píng)。這有助于學(xué)生了解自身的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題和不足，以便于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

四、鼓勵(lì)多元化評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)包含以下內(nèi)容：

1. 參與的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與狀態(tài)分為主動(dòng)參與，即對(duì)閱讀感興趣，并有良好的參與習(xí)慣;被動(dòng)參與，即需要外界的刺激，如表揚(yáng)等;顯性參與，即積極參與課堂討論、舉手發(fā)言等;隱性參與，即在聽在思考，卻不發(fā)言，全程參與和階段參與等。

2. 要綜合評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生的閱讀收獲做出比較全面、客觀的評(píng)定。對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)是個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面，學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)在理解力、想象力、感悟力、質(zhì)疑釋疑的能力和選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式上。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的閱讀能力是有差異的，要注意區(qū)別對(duì)待。編輯：劉於誠(chéng)