基于教育在線網絡平臺的理工院校大學英語E-learning體系構建研究

楊玉，萬桂華

(昆明理工大學外國語言文化學院，云南昆明650500)

摘要：E-learning是一種利用網絡技術來制作、傳遞和管理知識，實現(xiàn)師生互動和教學資源共享的新教學組織形式。擬以云南某理工院校教育在線網絡平臺為例，嘗試構建大學英語E-learning體系，并從教學模式、教學體系、教學互動、教學目的及教學反饋層面進行創(chuàng)新改革。實踐證明，該體系對學生英語水平提升、教學模式改革及教師教學改革成果等方面都有很好的促進作用，是英語主體課堂教學的有益補充，也為下一步進行翻轉課堂實踐奠定了良好的基礎。

關鍵詞：教育在線網絡平臺；大學英語；E-learning；教學模式

文章編號：1672-6758(2015)06-0119-4

中圖分類號：H319

作者簡介：周秀敏，碩士，講師，河南農業(yè)大學外國語學院英語系。研究方向：英語語言學和英語教學。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學青年

2010年，國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，其中提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”。并指出，要進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進高等教育質量全面提高。

同時，《大學英語課程教學要求》中指出，“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！备鞲咝Ｔ凇霸O計大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。”[1]此外，大學英語國家精品課程評選以及大學英語教學改革示范點評均將“網絡教學環(huán)境”“現(xiàn)代教育技術的應用”等作為評審指標。由此可見，教育信息技術和大學英語課程的深度融合勢在必行。E-learning也就順應此潮流而進入大學英語課程體系。

E-learning本身集成了豐富的教學資源,具備良好的交流環(huán)境,擁有良好的信息反饋途徑,能有效地為學生提供豐富多彩的個性化資源,實現(xiàn)高效能地交互式學習,有利于學生自主學習能力的培養(yǎng),以及學生的終身學習習慣的養(yǎng)成。E-learning還集成了大量信息技術,擁有良好的開放性和可擴充性,具備便捷的與其他信息管理系統(tǒng)的接口,是教學資源整合的理想平臺。[2]

對我校12、14級本科學生的英語網絡自主學習情況及信息素養(yǎng)的調查表明，我校學生目前英語信息素養(yǎng)自我評價一般，基于網絡完成英語自主學習的意愿卻很強，大多希望教師能提供指導和監(jiān)督。為此，如何基于校本網絡平臺，構建符合理工院校學生需求的大學英語E-learning體系，并有效培養(yǎng)學生的英語自主學習能力值得探究，這也是信息技術與大學英語課程深度融合的踐行。

一E-learning概念界定及體系結構

1. E-learning概念界定。

自1998年Jay Cross首次提出 E-learning 這一術語以來，不同學者對其有不同的界定，美國教育部對E-Learning的定義為：E-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質?！盵3]E-learning 通常被認為“是一種是利用網絡技術來制作、傳遞和管理知識，實現(xiàn)師生互動和教學資源共享的新教學組織形式，其目的在于通過加強知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式來實現(xiàn)提高教學效果和質量的目標”。[4]本文也選用這一定義來進行闡釋。

2. E-learning體系結構。

要實現(xiàn)網絡及信息技術和教學課程的深度融合，需要利用E-learning平臺對教學資源進行整合和利用。而E-learning平臺教學資源的優(yōu)化和整合,不僅要充分利用E-learning平臺的自有特性，發(fā)揮其在教學模式和教學環(huán)境方面的優(yōu)勢，同時還需要努力完善它在資源整合方面的功能，整合與應用并重，這樣才能實現(xiàn)教學資源整合的基本目標。

一般說來，E-learning體系結構包括四個方面，即：E-learning教學模式、E-Learning資源平臺、E-learning評價體系及E-learning互動設計。

二理工院校英語E-learning體系構建現(xiàn)狀

基于對E-learning的理論認識，立足于我校教育在線網絡自主平臺(http://eol.kmust.edu.cn/eol/homepage/common/)， 嘗試構建輔助英語主課堂的大學英語網絡課程體系，并提供個性化資源和在線答疑及測試等來監(jiān)控和幫助學生更好地完成課外自主學習，并嘗試引入學生英語學習策略培養(yǎng)，以更好地提升學生的英語綜合應用能力。體系構建的實踐體現(xiàn)如下。

1. 建設多元化資源：基于教育在線，建設大學英語教學輔助資源。

現(xiàn)有教育在線《大學英語》網絡課程設有“教學大綱”“教學日歷”“教學材料”“答疑討論”“課程問卷”“教學郵箱”“課程作業(yè)”“試題庫試卷”“在線測試”等欄目。學生通過該網站可了解本課程的要求與目標，內容與方法，模式與環(huán)境，以及有關的信息，便于他們制定學習計劃，調整學習策略，與教師及時溝通與交流。

“教學材料”版塊為學生課下英語自主學習提供豐富的資源,有課堂學習配套的課件和教案、教學設計和自測題，有課外英語聽力音頻材料、視頻材料，經典英文電影、歌曲和紀錄片等，還為學生提供大學英語四、六級考試輔導材料、模擬題及典型的課堂錄像和講課視頻等便于學生鞏固和擴展課堂學習。

2. 構建多維度課程體系：豐富第二課堂，開設大學英語競賽網絡課程。

《大學英語課程要求》要求高校設計自己的大學英語課程體系，該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程，更應注重開發(fā)基于計算機/網絡的大學英語課程體系。為了豐富學生英語第二課堂，鼓勵大學生參加英語類競賽，如NECCS(大學生英語競賽)、外研社杯英語演講大賽、全國大學生英語寫作大賽等，本成果基于我校教育在線平臺還開設了《全國大學生英語競賽網絡輔導課程》《中國文化與英語課群》及《科技英語翻譯》等課程，這些課程都提供了豐富的競賽資源，包括歷年競賽真題、模擬題、對應題型答題策略及競賽背景知識閱讀和視頻欣賞等。

3. 建立多元動態(tài)評估體系：立足反饋理論，建設在線測試、論壇交流互動。

《大學英語課程要求》規(guī)定,為實施新教學模式而研制的網絡教學系統(tǒng)應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程。此外,它還強調要采用多種評估手段和形式,跟蹤教學過程,反饋教學信息,促進學生全面發(fā)展?？梢?反饋既是自主學習平臺不可或缺的組成部分,也是教學評估體系的重要指標。為了達到理想的控制效果,反饋應同時具備兩個基本條件,一是準確性,二是及時性,二者缺一不可。目前教學在線網絡課程的“答疑討論”“課程問卷”“教學郵箱”“課程作業(yè)”“試題庫試卷”“在線測試”等模塊均能為教師了解、搜集和管理學生學習情況提供及時準確的反饋。教師可以通過作業(yè)和在線測試實時檢測學生對所學知識的掌握情況，而課程答疑區(qū)的BBS則可以為師生課外互動提供平臺，教師可以發(fā)起對課堂主題的討論話題，學生則可以在線提問、交流學習情況等。

4. 嘗試多層次自主學習培訓：強調自主學習，提供個性化的學習策略培訓。

外語學者文秋芳曾指出，“學習的效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商”。通過問卷調查，我校非英語專業(yè)學生由于缺乏專門的培訓，學習策略掌握和應用情況不是很理想。本成果基于現(xiàn)有教育在線平臺，為學生提供個性化的網絡學習策略培訓。網絡學習策略指學習者在網絡環(huán)境下的學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。學生在完成學習策略評價問卷后，教師根據不同學生在聽、說、讀、寫及詞匯方面的學習策略得分制定個性化的學習策略培訓。而這些培訓可以借助于教育在線豐富的多媒體材料為學習技能訓練提供的全面的素材得以實現(xiàn)，同時網絡的結構化、系統(tǒng)化、可無限重復、可自動統(tǒng)計、批閱等功能為各項策略技能的培訓提供規(guī)范，高效的自我管理和低成本的實現(xiàn)途徑。

5. 利用多元化研究型工具：利用課程問卷，有效實現(xiàn)師生協(xié)作教研結合。

教育在線設有“課程問卷”和“研究型教學”兩個模塊，教師可以借助此平臺發(fā)布教學教改的調查問卷，了解學生對教學模式的反饋意見以更好地改進教學，實現(xiàn)以研促教、教研結合的目標。在成果實踐過程中，團隊教師對網絡平臺建設及英語教學等方面的問題進行系列研究，科研意識和科研水平也得到了很大的提高。建設課程過程中，團隊教師近五年內發(fā)表文章多篇，成功申報課題多項，教師制作的LearningaboutEnglish，ChineseCalligraphy等課件獲云南省多媒體課件大賽三等獎。

三E-learning體系實踐效果分析與討論

1. E-learning體系實踐效果。

教學實證結果表明，《大學英語》教育在線網絡課程是英語主體課堂教學的有益補充，能促進學生英語應用水平的不斷提高，同時有利于保持英語學習的可持續(xù)性。它構建了第二課堂的課程體系，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的有機結合，并為外國語言文化學院大學英語教學改革提供了理論依據及參考啟示。具體實踐效果如下。

(1)提升了學生英語應用能力及信息素養(yǎng)。

在大學英語教學過程中積極引導學生養(yǎng)成網絡自主學習的習慣，同時教會學生基本的英語學習策略，并提供足夠的英語課外學習資源。而結合授課內容，設計課前課后的預習和復習作業(yè)，要求學生自學部分電子課件內容，并結合自己的認識，自由組合小組制作PPT，并在班上進行展示，這使得學生使用英語進行陳述的能力大大提升，利用計算機和網絡搜索信息、整合信息的能力也得到提升，同時也獲得了英語學習的快樂，英語學習積極性也獲得提升。學生們在英語學科競賽中獲國家級獎勵及省級獎勵多人，尤其是在2014年11月初剛剛結束的“外研社杯”全國第二屆大學英語寫作大賽，學生們都采用網絡寫作的形式進行，新生通過網絡課程的實踐，很快習慣了網絡寫作，并積極參與比賽，教師所教的學生參與度達到90%以上，并獲得了較好名次，此外，2014年NECCS國家級獲獎人數(shù)多達30人。這些都說明，學生們通過網絡平臺課程作業(yè)、在線測試及大賽培訓等環(huán)節(jié)增加了使用英語的機會，多模態(tài)的英語學習資源也調動了學生利用網絡平臺學習外語的積極性，從而增強他們的學習動機，并最終提高了其綜合英語應用能力。

(2)推進了新的大學英語教學模式改革。

《國家英語課程標準》指出英語課程應“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”[6]本體系基于現(xiàn)有網絡平臺構建任務型大學英語教學模式，分為課前任務,即：任課教師通過網絡平臺發(fā)布小組預習任務；課中任務。此階段要求學生登錄教育在線網絡平臺下載預習任務，并開始構思執(zhí)行，同時教師要求各小組學生撰寫預習報告及PPT制作方案，然后通過網上提交給教師審核。經教師修改審核批準后，學生們準備在授課時以PPT形式匯報任務；最后是后任務階段。學生小組匯報分享PPT作品，教師則進行點評和總結并分發(fā)評分表，要求其他組學生進行評價。以上環(huán)節(jié)大多可以在網絡平臺上完成，答疑論壇BBS模塊能夠方便學習者在學習解決問題的過程中相互交流，交換意見，有利于教學的促進。實踐證明，該模式能更好地發(fā)揮學生英語學習的主動性和積極性，通過“做”中“學”提高自己的英語水平。目前已建立了豐富的學生PPT作品庫，同時成功舉辦了第一屆卓越工程師班PPT展示大賽，并基于現(xiàn)有教材，積累了大量任務型教學任務設計、課前參考視頻文字等資源以及試題試卷庫，為今后進一步的教學改革和模式推廣奠定了堅實的基礎。

(3)豐富了團隊教師教學科研成果。

隨著自主學習的興起，教師們的角色也逐漸從課堂“主講者”向“引導者”改變，而基于網絡平臺的E-learning體系構建，給教師們帶來了新的挑戰(zhàn)，如何有效展開學生自主學習管理是一個值得探究的課題。為此，本成果團隊成員教師們在探索大學英語網絡教學模式、學生自主學習管理等層面進行了教學改革嘗試，并積極攻關相關課題。

研究重心關注模式改革、任務設計、小組任務監(jiān)控等，期望對學習過程進行更好地組織、指導、監(jiān)控、評價與管理，營造語言環(huán)境，引導學生匯報學習成果等。同時，在網絡化英語自主學習過程中，傳統(tǒng)的教學模式和教學時空被突破，外語協(xié)作學習(交流學習)及研究學習(探索學習)得以順利開展并大量普及，這使得自主學習管理，一方面越來越趨向于個別化、個性化，另一方面也越來越趨向于網絡化、團隊化。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，E-learning體系具有較好的應用效果，同時綜合教學實踐發(fā)現(xiàn)該體系具有一定的借鑒之處和創(chuàng)新意義。

2. E-learning體系創(chuàng)新意義。

(1)教學模式創(chuàng)新：英語課堂教學和網絡輔助兼顧，教學模式多元互補。

E-learning體系立足于英語課堂教學主體課堂的同時，重點關注網絡輔助課程的建設，積極引導學生課外登錄教育在線網絡課程學習，采用“網絡預習任務+課堂講解反饋”的任務型教學方式，實現(xiàn)課內課外互補，大大節(jié)約了教師主體課堂講授詞匯或語言要點的時間，而加大了學生課堂內討論交流的比重，能更好地提升學生的英語聽說能力。

(2)教學體系創(chuàng)新：網絡主體課程與拓展課程并重，教學體系多維輸入。

E-learning體系為給學生提供豐富、多維度的網絡學習資源，教學體系中構建了多層次、多維度的網絡英語課程體系，“網絡主體課程(《大學英語》)+拓展課程(《全國大學生英語競賽網絡輔導課程》，《中國文化與英語課群》及《科技英語翻譯》)”的課程體系涵蓋基礎英語課件講義、課前導入熱身、四六級考試試題庫、英語視聽說點播、英語競賽模擬實戰(zhàn)、中國文化閱讀與翻譯、科技英語翻譯技巧等層面的內容，能為學生課外英語自主學習提供廣泛、全面的資源體系，以達到《大學英語教學要求》中提出的一般要求。

(3)教學互動創(chuàng)新：平臺教學郵箱與答疑討論融合，教學互動多面展開。

E-learning體系依托教育在線網絡平臺的互動評價工具，“教學郵箱+答疑討論BBS”有效融合，學生可以通過教學郵箱，一對一和教師聯(lián)系，反映自己學習中的問題和困惑，也可以借助于答疑討論的BBS平臺，直接在論壇里和同伴、教師一起交流，大家可以就課文主題或其他問題展開開放式討論，教師將針對學習中普遍存在的問題進行一對多的指導，并給學生提供相關參考資源或網站，這樣將積極有效地實現(xiàn)課外師生互動，有助于建立輕松、友好的學習和交流氛圍，形成師生學習共同體從而提升教學效果。

(4)教學目標創(chuàng)新：語言文化知識與學習策略并行，教學目標多層推進。

E-learning體系結合大數(shù)據時代的網絡化背景，構建符合理工院校人才培養(yǎng)特點的教學目標，要求學生在掌握英語語言文化知識的同時，還應該掌握英語學習策略，從而實現(xiàn)高效的自主學習。數(shù)字化時代要求學生學習過程中要實現(xiàn)從“學會”轉向“會學”。學習策略就是指學習者在觀念的指導下為有效學習而采取的一系列行動和措施，良好的學習策略有助于培養(yǎng)學習者獨立自主學習，改進學習方法，改善學習過程的自我管理，從而提高學習效果。

(5)教學評估創(chuàng)新：網絡在線測試與課程作業(yè)同步，教學監(jiān)控實時反饋。

E-learning體系基于反饋理論，借助于教育在線網絡平臺，發(fā)布在線測試和課程作業(yè)，可以及時了解學生作業(yè)及測試的完成情況，并能根據平臺統(tǒng)計分析的具體數(shù)據來查漏補缺，把學生錯誤率高、失分多的題目集中講評，同時通過教學論壇實時發(fā)布，有助于學生及時了解自己學習中存在的問題，并能有針對性及時的進行改正和強化，從而達到鞏固溫習所學知識的作用，進而提升學生的英語綜合能力。這一教學反饋和監(jiān)控模式完成周期時間短，效果好。

3. E-learning體系不足之處。

現(xiàn)有E-learning體系仍存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在如下幾方面。

(1)資源內容整合優(yōu)化不夠。現(xiàn)有平臺體系資源雖然豐富，但是相互之間銜接度不夠，內容方面有重疊。同時，教育在線網絡課程建設過程中，教師們往往根據自己授課的需要往課程上上傳資料，這樣一來，往往會有些隨意性和不系統(tǒng)性，理論依據和基礎還有待深化。此外，資源內容整合還需要充分考慮學生們的需求，這需要教師今后在統(tǒng)籌課程教學材料時，能認真規(guī)劃其內容分布和知識模塊，使內容更有系統(tǒng)性和整體性。

(2)學生E-learning學習的意識淡薄，需要加強網絡導學培訓。[5]在對學生的問卷調查中，談及不愿參與網絡學習的原因時，有些學生抱怨自己沒有電腦，或者網速太慢，影響學習興趣；還有學生表示不太適應網絡學習這種模式，尤其是 BBS上發(fā)布帖子，或者與教師或同學互動，討論話題等環(huán)節(jié)，有些學生不太愿意參與。這些現(xiàn)象在一定程度上反映了學生E-learning學習意識淡薄，教師需要在新生入校時，進行網絡課程學習導學培訓，增強學生使用網絡資源進行英語自主學習的意識，同時還要培養(yǎng)提高學生多媒體使用的技能。

四結語

大學英語E-learning體系構建是信息技術與大學英語課程深度融合的最佳呈現(xiàn)，雖然在運行過程中仍存在一些問題，但是它能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時還能深化大學英語教學改革，是網絡教學發(fā)展的必然趨勢。今后，將進一步探討以學習者為中心的網絡平臺建設，以期更好地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，并為踐行翻轉課堂教學模式奠定基礎。

參考文獻

[1]教育部. 大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學研究出版社，2007:3.

[2]費奎明.基于E-learning平臺的教學資源整合[D].華中師范大學，2008.

[3]Rosenberg, M. J. E-learning: Strategies for delivering knowledge in the digital age[M]. The McGraw Hill Companies, Inc, P.O. Box 182604, Columbus, OH 43272, USA, 2001: 6.

[4]羅忠明，陳楚君.E-learning定義與特征研究[J].外語教學，2005(3):60-64.

[5]楊玉.一般理工院校大學英語教育在線網絡課程建設與探索[J].價值工程，2013(3)：183-184.

Research on the Construction of College English E-Learning System

in Science University Based on Education-online Network Platform

Yang Yu, Wan Guihua

(School of Foreign Languages and Cultures, Kunming University of Science and Technology, Kunming, Yunnan 650500, China)

Abstract：E-learning is a new teaching form which uses network technology to make, transmit and manage knowledge. Its goal is to attain interaction between teacher and students and to practice sharing of teaching resources. This paper aims to explore the construction of college English E-learning system in science university based on education-online network platform from perspectives of teaching model, teaching system, teaching interaction, teaching goal and teaching feedback. Finally, it proves that this E-learning system is useful to improve students’ English proficiency, construct new teaching model and facilitate English teachers’ skills in teaching and research.

Key words：education-online network platform；college English；E-learning；teaching model

Class No.:H319Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)