戴維·伊斯頓系統(tǒng)分析理論視野下高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)研究

齊佳

(廣東行政職業(yè)學(xué)院公共課教研部，廣東廣州510800)

摘要：思政理論課實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸及補(bǔ)充，現(xiàn)今高職院校思想政治理論課實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革體現(xiàn)其功能所在。利用戴維·伊斯頓系統(tǒng)分析理論，構(gòu)建高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)體現(xiàn)思想政治教育的價(jià)值發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)分析法；高職院校思政理論課；實(shí)踐教學(xué)

文章編號(hào)：1672-6758(2015)06-0018-4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

作者簡(jiǎn)介：徐芳，碩士，副教授,巢湖學(xué)院教育系。研究方向：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：本文受安徽省人文社科基金“移動(dòng)學(xué)習(xí)在省內(nèi)應(yīng)用型高校中應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：SK2013B319)的資助。

戴維·伊斯頓①作為功能主義者，將政治系統(tǒng)看作是一個(gè)復(fù)雜而龐大的集合，各類(lèi)信息通過(guò)環(huán)境，經(jīng)過(guò)決策者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)篩選后變成“輸入信息”，隨之供給系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)相互聯(lián)系的功能轉(zhuǎn)化成“輸出信息”，經(jīng)由“反饋功能”判斷是否得到系統(tǒng)支持及環(huán)境認(rèn)可。簡(jiǎn)單地說(shuō)，系統(tǒng)是一種連續(xù)不斷的和相互聯(lián)系的活動(dòng)，同時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)分配，以便社會(huì)成員像接受義務(wù)一樣，接受此種分配。高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)，可依托此方法，建立起結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，運(yùn)行流暢和操作可行的系統(tǒng)。

一影響當(dāng)前高職院校思想政治理論課實(shí)效凸顯的關(guān)鍵要素

1.思想政治理論課教學(xué)主客體判斷。當(dāng)今思想政治理論課教學(xué)課堂已體現(xiàn)出忽視學(xué)生需要和情感方面的教育。如若將教師作為主體，學(xué)生作為客體，這會(huì)導(dǎo)致主體權(quán)威彰顯而忽略學(xué)生的切身需要。若將學(xué)生作為主體，教師作為客體，這將無(wú)法體現(xiàn)思想政治理論課知識(shí)性與思想性相結(jié)合這一功能。因此，在教師與學(xué)生存在“認(rèn)知序差”的狀況下，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要及高職院校特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性和可持續(xù)性發(fā)展。

2.思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。目前使用的思想政治理論課教材是全國(guó)統(tǒng)一教材，本專(zhuān)科通用，沒(méi)有突出高職院校培養(yǎng)高技能型人才的特色，[1]更無(wú)法凸顯“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式理念。高職院校思想政治理論課現(xiàn)用教材，體系科學(xué)，但較為枯燥，加之，要在有限的課時(shí)量下，完成課程教學(xué)實(shí)屬不易。如何整合思想政治理論課教材內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)所需要求滲透于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，這一問(wèn)題尤為重要。

3.思想政治理論課教學(xué)方法。思想政治理論課教師利用何種科學(xué)方法處理好教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)理論與實(shí)踐融合、內(nèi)容與形式匹配、知識(shí)性與思想性契合，這必定直接影響該課程的功能與價(jià)值，更進(jìn)一步影響思想政治理論課實(shí)效性。

4.思想政治理論課教學(xué)環(huán)境及資源。思想政治教育環(huán)境，是指思想政治教育所面對(duì)的外部客觀存在。具體是指影響人的思想政治品德形成、發(fā)展和思想政治教育開(kāi)展的一切外部因素，那些凡是與思想政治教育有關(guān)的并對(duì)其發(fā)生影響的外部因素，都是思想政治教育環(huán)境的內(nèi)容。[2]思想政治理論課教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)存在于真空中，它與各類(lèi)環(huán)境共生，受其影響并發(fā)揮其功效。

二實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治理論課實(shí)效性的重要作用

1.實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變高職院校教育觀念。

現(xiàn)今高職院校教學(xué)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才”。在此基礎(chǔ)上，確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，社會(huì)對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)也是根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的好壞、動(dòng)手實(shí)踐能力的強(qiáng)弱為標(biāo)準(zhǔn)的，大大削減了思想政治教育育人功能。[3]現(xiàn)今思想政治理論課為純理論教學(xué)，與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，如若在其中添加實(shí)踐教學(xué)，既認(rèn)識(shí)到“馬克思主義理論是革命領(lǐng)袖對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所作的高度概括和總結(jié)，是實(shí)踐證明正確的科學(xué)理論”，[4]又能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活、職業(yè)中實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，貼近學(xué)生實(shí)際，引發(fā)他們思想的觸動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將思想、道德、政治認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。

2. 實(shí)踐教學(xué)能深化高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)能在不改變?cè)兴枷胝卫碚撜n內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)高職院校與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，也將促使教育者擺脫僅憑自己固有經(jīng)驗(yàn)傳授理論知識(shí)，不聯(lián)系社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，不走近受教育者生活世界的樊籠。

3. 實(shí)踐教學(xué)能革新高職院校思想政治理論課教學(xué)方法。

在當(dāng)今高職院校思想政治理論課教學(xué)中采用實(shí)踐教學(xué)的方法，把教學(xué)場(chǎng)域劃分為課堂、課外、虛擬空間三維度，利用各種互動(dòng)式、參與式、交流式、研討式、調(diào)查式方法，促使受教育者構(gòu)建起主體與自然、主體與社會(huì)、主體與自我的對(duì)話(huà)和交流，在生活世界中從人的精神世界出發(fā)來(lái)改造客觀世界，使受教育者不斷具有社會(huì)性、文化性、思想性，幫助他們?cè)谏鐣?huì)化的生活中生存下去，從而不斷追求個(gè)人精神境界，體驗(yàn)終極幸福。

4. 實(shí)踐教學(xué)能實(shí)現(xiàn)受教育者價(jià)值雙向提升。

馬克思、恩格斯在論述共產(chǎn)主義社會(huì)時(shí)談到“根據(jù)共產(chǎn)主義原則組織起來(lái)的社會(huì)，將使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能”，[5]他們倡導(dǎo)人的自由而全面的發(fā)展。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中著重體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值雙向發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。

三戴維·伊斯頓系統(tǒng)分析理論下高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

戴維·伊斯頓政治系統(tǒng)分析學(xué)說(shuō)將社會(huì)政治看作是一個(gè)宏觀系統(tǒng)，從社會(huì)環(huán)境著手，通過(guò)輸入環(huán)境篩選公民合理需要并予以支持，通過(guò)體系內(nèi)部各要素發(fā)揮作用，進(jìn)行系統(tǒng)整合，以決策和行動(dòng)過(guò)為表現(xiàn)，輸出結(jié)果，最終結(jié)果需通過(guò)其他環(huán)境和初始需要檢驗(yàn)，并反饋。利用這一理論，可將高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行如下分析：

圖一　實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)力反應(yīng)模式

1. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部環(huán)境。

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部環(huán)境應(yīng)有社會(huì)思想觀念、硬件系統(tǒng)、宏觀管理體制三部分組成。其中，社會(huì)思想觀念主要指參與者及主持者的思想觀念。硬件系統(tǒng)主要是指實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各類(lèi)設(shè)備及素材等。宏觀管理體制則是保證實(shí)踐教學(xué)正常實(shí)施的管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)制度，應(yīng)包含組織領(lǐng)導(dǎo)、決策制定、組織實(shí)施、日常管理等幾方面。

2. 實(shí)踐教學(xué)外部環(huán)境。

實(shí)踐教學(xué)外部環(huán)境涉及社會(huì)、政府、學(xué)校三個(gè)層面。社會(huì)系統(tǒng)主要包括社會(huì)心態(tài)、價(jià)值信仰、階層與組織等。政府決策主及學(xué)校支持主要是指政府相關(guān)部門(mén)及高職院校自身對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視情況、頂層設(shè)計(jì)等。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境共同組成了高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)總環(huán)境，他們之間密切聯(lián)系，相互影響，當(dāng)然也受其他環(huán)境因素影響，相互制約。

3. 輸入。

戴維·伊斯頓認(rèn)為：“輸入起著組織與簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)的作用?！盵6]可見(jiàn)輸入是聯(lián)系環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)口，主要由要求、支持兩類(lèi)構(gòu)成。(1)要求。由實(shí)踐教學(xué)外部、內(nèi)部環(huán)境所呈現(xiàn)多樣化、多元化需求即將輸入到實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中，并且要求具有兩個(gè)特性，一是方向明確性，多樣化需求直指實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。二是結(jié)果單一性，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)所給的回復(fù)應(yīng)當(dāng)明確，并獲得教學(xué)系統(tǒng)成員的支持，還應(yīng)滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象的需要。因此，不是所有的從實(shí)踐教學(xué)外部、內(nèi)部環(huán)境的需求都能進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，這需要“守門(mén)人”把持一定的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排時(shí)，需要評(píng)估各類(lèi)環(huán)境因素，應(yīng)將符合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的需要、利于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的保證因素作為要求，輸入到實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中。(2)支持。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中，要求只是運(yùn)行的開(kāi)始，而支持則是系統(tǒng)反應(yīng)的動(dòng)力。在這一模式中，支持是實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)成員對(duì)當(dāng)前制度、方案、計(jì)劃的認(rèn)可程度。如果這一認(rèn)可程度不存在，則無(wú)法進(jìn)行正確的輸出決策。而支持既包括價(jià)值觀、態(tài)度層面的隱性支持，也包括行為方式上的顯性支持。

4.實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外環(huán)境、其他環(huán)境通過(guò)甄別、篩選，將要求通過(guò)輸入環(huán)節(jié)，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)體系中。實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)方面應(yīng)合理安排、布局，著力體現(xiàn)這些要求，以其獲得支持。

(1) 教學(xué)計(jì)劃。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括教學(xué)要求設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、頂層設(shè)計(jì)建立、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支核算、最終結(jié)果反饋等方面內(nèi)容。還應(yīng)協(xié)調(diào)好四種關(guān)系：理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配關(guān)系；課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐與校外實(shí)踐之間的關(guān)系；實(shí)踐教學(xué)預(yù)判性與可操作性之間的關(guān)系；經(jīng)費(fèi)開(kāi)支與最終結(jié)果反饋之間的關(guān)系。

步驟1：計(jì)算方案層各指標(biāo)的隸屬度云模型。將各指標(biāo)每列數(shù)據(jù)輸入到逆向云發(fā)生器中，并計(jì)算每一風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)的數(shù)字特征值。將每個(gè)指標(biāo)的定量化的數(shù)據(jù)表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)樵颇Ｐ偷亩ㄐ曰磉_(dá)。

(2)教學(xué)目標(biāo)。

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和行為，所要達(dá)到的某一目的，是實(shí)踐教學(xué)的初衷。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立過(guò)程中，應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)三方面進(jìn)行，而貫穿于三方面中的應(yīng)是以學(xué)生為本的理念。

(3)教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)理論點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合。思想政治理論課需將理論知識(shí)點(diǎn)解釋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革理念。內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)分析、大學(xué)生職前綜合素養(yǎng)提升、大學(xué)生面試技巧和禮儀、大學(xué)生職業(yè)道德及責(zé)任感培養(yǎng)、企業(yè)人才需求分析及所需素質(zhì)分析等。第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出主流意識(shí)形態(tài)和多元文化精華結(jié)合。在引導(dǎo)和控制的前提下，通過(guò)其他文化成果精華挖掘思想政治教育規(guī)律，促成主流意識(shí)形態(tài)和其他文化協(xié)調(diào)統(tǒng)一，逐漸形成“兼容并包”的思想。

(4)教學(xué)載體。

思想政治教育載體的挖掘是思想政治教育發(fā)展中最為活躍和顯著的要素。[7]在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意分類(lèi)應(yīng)用，首先，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)區(qū)分和利用課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及校外實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)活動(dòng)載體。其次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)利用好虛擬實(shí)踐教學(xué)這一網(wǎng)絡(luò)載體。通過(guò)構(gòu)建信息交流平臺(tái)、紅色文化資源網(wǎng)、微博、微信互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。最后，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)利用“工學(xué)交融”理念下，校企合作這一新載體。

(5)教學(xué)管理。

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)包含整體與部分的建設(shè)。第一，部分而言，建構(gòu)完備師資。高職院校積極利用學(xué)院現(xiàn)有資源，以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)為著力點(diǎn)，以師生比科學(xué)配置為主心骨，努力建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。第二，整體而言，設(shè)置完善的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)。各類(lèi)高職院校應(yīng)加快成立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，正副組長(zhǎng)分別由學(xué)院黨委書(shū)記或副書(shū)記亦或分管教學(xué)副院長(zhǎng)任職，學(xué)院各級(jí)職能部門(mén)、思想政治理論課教學(xué)部及各職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成組成單位，各施其職，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施。[8]

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)。

5. 輸出。

輸出是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力反應(yīng)模式的價(jià)值分配活動(dòng)，它代表決策的制定和執(zhí)行。包含兩種類(lèi)型：第一，內(nèi)輸出。內(nèi)輸出主要指向于實(shí)踐教學(xué)體系各成員，是否滿(mǎn)足各成員的需求，并予以正確決策，是否協(xié)調(diào)好各成員之間、各部門(mén)之間的矛盾。這將是實(shí)踐教學(xué)體系合法性的重要表現(xiàn)。第二，外輸出。主要指向于實(shí)踐教學(xué)體系的外部，通過(guò)對(duì)外公布及執(zhí)行各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)制度、文件和政策予以表現(xiàn)。

6. 反饋。

反饋是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力反應(yīng)模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。伊斯頓認(rèn)為，政治系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)有賴(lài)于輸出與輸入之間的平衡，而這種平衡就是通過(guò)反饋實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有反饋，當(dāng)局就像在黑夜中摸索一樣，沒(méi)有目標(biāo)，也不會(huì)得到相應(yīng)的支持。[8]而實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)反饋環(huán)則包含四個(gè)部分：第一，實(shí)踐教學(xué)反饋刺激。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系輸出決策與行動(dòng)，是否滿(mǎn)足了成員們的利益與需要，并對(duì)他們產(chǎn)生有利或不利的影響。在決策和行動(dòng)中，教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)是否提升，自身素質(zhì)是否提高，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中是否培養(yǎng)了各種能力，切實(shí)掌握各種方法，并實(shí)現(xiàn)一定效果，這都是反饋刺激的體現(xiàn)。第二，實(shí)踐教學(xué)反饋反映。實(shí)踐教學(xué)反饋反映是通過(guò)反饋刺激后，學(xué)生、教師、社會(huì)成員支持或反對(duì)的態(tài)度體現(xiàn)。第三，實(shí)踐教學(xué)反饋溝通。是指成員之間、實(shí)踐教學(xué)體系各成員與系統(tǒng)外部成員之間的溝通，這是整個(gè)反饋環(huán)中最關(guān)鍵的組成部分。第四，實(shí)踐教學(xué)反饋再輸出。根據(jù)前面三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果、各類(lèi)成員態(tài)度、溝通成效，實(shí)踐教學(xué)體系各成員商榷后，調(diào)整決策和行動(dòng)，進(jìn)行再輸出。

注釋

①戴維·伊斯頓David Easton (1917～2014)美國(guó)政治學(xué)家、政治行為主義的倡導(dǎo)人、政治系統(tǒng)論的創(chuàng)立者。主要著作有《政治系統(tǒng)：政治學(xué)現(xiàn)狀研究》(1953)、《政治分析的結(jié)構(gòu)》(1965)、《政治生活的系統(tǒng)分析》(1965)等，這三本書(shū)后來(lái)被稱(chēng)為“政治系統(tǒng)分析三部曲”。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰.高職院校思想政治理論課教學(xué)的問(wèn)題及改革對(duì)策[D].2012,4.

[2]徐志遠(yuǎn).現(xiàn)代思想政治教育學(xué)范疇研究[M].人民出版社,2009:152.

[3]曲士英.高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題研究[J].黑龍江高教,2010(7):7.

[4]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社,2006:178.

[5]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第 1 卷)[M].北京：人民出版社,1995:243.

[6]馬德禮.馬克思主義哲學(xué)視野中的政治系統(tǒng)分析[D].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué),2002.

[7]楊威.思想政治教育發(fā)展的系統(tǒng)分析[J].思想理論教育,2008(1):17.

[8]萬(wàn)克寶.城市社區(qū)思想政治教育方法研究[D].安徽：安徽大學(xué),2012.

Higher Vocational College Ideological and Political Theory

Teaching Under the Systematic Theory of David Easton

Qi Jia

(Guangdong Vocational Institute of Administration, Guangzhou, Guangdong 510800, China)

Abstract：Ideological and political theory teaching is an extension and supplement of theory teaching of the theory. The reform of ideological and political theory courses teaching in the higher vocational institute reflects its roles told by David Easton’s systematic theory. Construction of the teaching mode of higher vocational college ideological and political theory reflects the value of ideological and political education.

Key words：ideological and political theory course for higher vocational colleges；systematic analysis；practical teaching

Class No.:G642Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)