陳曉冬

近些年，隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)理念和方法也在發(fā)生著重大的變化，尤其是素質(zhì)教育觀念日益深入師生心中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的各項(xiàng)新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，所以變革教學(xué)模式勢在必行。而多元化課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用可以有效提升課堂教學(xué)效果。本文以多元化課堂教學(xué)模式為研究對象，就其在教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

一、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，語文教師過多重視語文基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的講解，在平時(shí)也過多側(cè)重自身該如何講，沒有考慮學(xué)生如何才能夠更好的學(xué)習(xí)，所以這種“滿堂灌”的教學(xué)模式極大限制了學(xué)生思維能力的拓展。在新課標(biāo)要求下，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也是一切語文課程活動(dòng)的中心，切實(shí)注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，滿足他們的求知欲和好奇心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的進(jìn)取性和主動(dòng)性，并且在選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)方案以及涉及評價(jià)方式等語文教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)，從而徹底有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

在新課標(biāo)下，“自主、合作、探究”是教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，其可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。例如，在講解《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，為了可以使學(xué)生切實(shí)了解我國杰出工程師詹天佑的愛國事跡及其做出的重大貢獻(xiàn)。語文教師可以采用合作教學(xué)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生就這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行積極探討，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到詹天佑的刻苦精神、科學(xué)態(tài)度以及愛國精神，同時(shí)也可以借助多媒體來為學(xué)生展示一些詹天佑相關(guān)的具體影片來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

良好的教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，所以在平時(shí)的小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，最為關(guān)鍵的就是問題教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)。所謂的問題情境實(shí)際上就是指通過語文教師合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)語文問題進(jìn)行分析和解決，以更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而就具體的手段而言，教師可以從以下幾個(gè)方面來著手努力：

一方面，語文教師需要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生合理設(shè)置一些需要討論的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著這些問題來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。

另一方面，語文教師要在學(xué)生討論的過程中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生更好地解決這些語文教學(xué)中存在的各種問題。另外，為了確保問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和合理性，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，以全面提升學(xué)生的探究能力。

例如，在講解《龍的傳人》的時(shí)候，為了可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，語文教師可以在授課的過程中來為學(xué)生設(shè)置如下幾個(gè)問題：（1）你們知道什么是龍嗎？與龍有關(guān)的成語、詩句和神話有哪些呢？（2）為什么我們被稱作是龍的傳人？接著語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文章來解決上述問題，幫助學(xué)生更好地把握文章的中心思想，深化學(xué)生對于“龍”這一概念的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

三、搭建說話平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

正如上述所述，當(dāng)前小學(xué)語文教師過多地將教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文基本知識(shí)的灌輸以及應(yīng)對語文考試上，卻忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，甚至部分小學(xué)語文教師還會(huì)抱怨學(xué)生無法清楚表述有關(guān)話語或者所寫作文總是“千人一面”，只是為了湊字?jǐn)?shù)而寫作。實(shí)際上，語文教師在抱怨學(xué)生的時(shí)候不妨多想一想自己存在的問題，是不是沒有給學(xué)生的寫作或者表達(dá)訓(xùn)練提供充足的鍛煉空間，此時(shí)語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述能力沒有得到切實(shí)提升的根本原因在于他們沒有得到足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師必須要合理構(gòu)建說話平臺(tái)來幫助學(xué)生更好地成長。

例如，在講解《種子的夢》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以以“我的夢”為演講主題來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的演講平臺(tái)，同時(shí)要合理引導(dǎo)學(xué)生在演講平臺(tái)上自由地闡述自己的夢想，使學(xué)生在訓(xùn)練中提升自己的話語表達(dá)能力。教師還需要特別注意的是，學(xué)生的口語能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須要求學(xué)生長久地堅(jiān)持和訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。另外，為了進(jìn)一步確保多元化課堂教學(xué)模式應(yīng)用的合理性，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生完善評價(jià)體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而在多元化課程教學(xué)模式的指導(dǎo)下，為了確保評價(jià)的科學(xué)性和合理性，就必須要確保評價(jià)主體的多元化，即由教師評價(jià)轉(zhuǎn)向生生間評價(jià)，使學(xué)生可以更好地認(rèn)清自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，多元化課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效提升語文課堂教學(xué)的有效性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師必須結(jié)合學(xué)生的心理和生理特征，以及具體的語文教學(xué)內(nèi)容，合理采用多元化課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)，從而不斷提升語文課堂教學(xué)的效果。