劉小琴

【摘 要】筆者通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學習興趣，加強直觀教學，調(diào)動學習興趣，重視評價，促進學習興趣，關注語言教學，保持學習興趣來激發(fā)聾生的學習數(shù)學的積極性，促進聾生勤奮學習，有效挖掘聾生的潛力。

【關鍵詞】引發(fā) 調(diào)動 促進 保持

數(shù)學課是聾校的一門基礎課程，對發(fā)展聾生邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力甚至是語言能力都有特殊的作用，但與此同時數(shù)學也是聾生比較難學的一門課程。

心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都信賴于濃厚的學習興趣。這句話同樣適用于聾校的學生，如果能激發(fā)聾生的學習積極性，促進聾生勤奮學習，就能有效地挖掘聾生的潛力，這樣聾生的數(shù)學成績也能大大提高。那么，如何在課堂上更好地讓聾生對數(shù)學產(chǎn)生興趣呢？

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣

聾生由于聽覺障礙，其認知、語言、思維、心理健康、運動能力、社會適應能力和學習能力等方面的發(fā)展都會受到影響，愉快的心情是有效學習的基礎，聾生生活經(jīng)驗窄，知識貧乏，如果題目內(nèi)容脫離他們的生活經(jīng)驗和已有的知識，他們理解題意就特別困難，所以教者在教一些內(nèi)容時要創(chuàng)設一些讓孩子感興趣的具體的生活情境，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

比如教學商品買賣中的數(shù)量關系時，可以在上這節(jié)課的前幾天讓家長利用休息日帶他們?nèi)コ匈徫?，買上幾包他們平時喜歡吃的食物或幾本他們喜愛的練習本，讓他們自己去收銀臺結(jié)賬。最好請家長錄一段視頻，在教學新課時把視頻呈現(xiàn)出來，讓學生說說某某在超市買了幾包什么，每包多少元，某某應付多少元？這樣可以很自然地引出新課，不但能激發(fā)同學學習數(shù)學的興趣，還培養(yǎng)了學生的語言能力，這樣這節(jié)課可以很輕松地解決所有的問題，因為是同學們親身參與或是記得某個同學曾經(jīng)購物過，以后做這類的題目時他們就能很好地把握題目中的數(shù)量關系，從而能正確列式解題。

二、加強直觀教學，調(diào)動學生的學習興趣

聾生由于接受外界的信息比較少，對數(shù)學規(guī)律的感知較普遍孩子要慢很多，在教學中，教師單從提高語言表達能力上下功夫還是遠遠不夠的，有一句說得好：“你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了你就理解了。”要解決數(shù)學知識的抽象性與學生認識形象性的矛盾，就應充分利用直觀教學的各種手段，讓學生手腦并用，學生只有通過自己實踐體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學習實踐中逐漸對數(shù)學感興趣。如在教學“圓的認識”時，教師可以讓學生欣賞生活中的圓后讓學生自己去感知圓，放手讓學生自己去操作，讓學生自己畫圓，去剪圓，量圓，使學生通過剪一剪，量一量的方法自己找出同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關系，還可以采用多媒體課件加以直觀的演示同圓內(nèi)每條直徑都相等，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

三、重視評價，促進學生的學習興趣

聽障學生一般心理年齡比實際年齡都要小很多，他們的耐挫力能力較弱，但他們卻都渴望在老師面前好好表現(xiàn)自己。評價并不是老師一味地說這個同學做得好，那個同學還需要努力等等這些，課堂上要一改以往這種評價方式，可以采用讓學生自評，互評的方法，這種評價方法不但能讓學生能及時了解自己，認識自己，也能激發(fā)他們的學習興趣，評價可以讓課堂生動起來，比如口算題的教學，不要采取過去那種“開火車”的方法去答題，那種方法答題固然能提高學生的學習興趣，但有一大部分學生不去看其他同學做哪一題，會提前口算一下輪到自己口答的那一題，這樣答題的效果并不好，雖然表面上看來學生的參與度較高，正確率也不低，但每個學生答的題卻很少。所以上這類課，老師可以做限時口算練習，老師對于做題快且正確率高的同學要適時給予充分肯定，對于那些急于做題卻忽略正確率的同學也要提個醒。當然有一點，在課堂教學中也不能濫用評價，那樣會給學生帶來“聽”覺的疲勞，會對老師或同學們提出來的問題產(chǎn)生情緒上的抵觸。

四、關注語言的教學，保持學生的學習興趣

在聾校補償聾語言缺陷不僅僅是語文課程與教學的主要任務，數(shù)學教師同樣要擔負著這一重要任務。普通學?？赡軙幸恍W生數(shù)學學得特別好，而語文相對差一點的這種現(xiàn)象發(fā)生，在聾校如果一個學生的語文不夠好，數(shù)學是無論如何學不好的。由于聾校的數(shù)學教材里可能會有語文教材里還沒有學過的字詞，所以在數(shù)學教學時，如果遇到一個學生不認識的生字詞，教師不能馬虎，一定要和學生一起認識這個生字，并掌握它的意思，這樣學生才能理解所要教的數(shù)學概念或?qū)嶋H問題。低年級學生在剛剛接觸應用題時，教師要花大量的時間教學生認讀理解。比如這道題：教里的粉筆用了4根以后，還剩8根。教室里原有多少根粉筆？可以想象普通學校的學生可能很少有學生讀不懂題意的，但聾校的學生除了知道這里面的教室、粉筆是什么，知道四根，八根是什么，對于“還?！薄霸小钡囊馑几揪筒欢?，老師必須通過大量的事例來說明并講解，這樣理解能力好一點的可能在課堂上能似懂非懂地明白一點點，大部分學生只一節(jié)課或只做這一題是無法理解題意的，所以在課堂上除了反復要學生讀題目理解題意，課后教師還要多出一些類似的題型，讓學生多讀多做，慢慢感悟。