曾菊花

【摘 要】高中英語在高中課程中占據(jù)重要的地位，并且對中學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的意義和影響。因此，高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文主要闡述高中英語教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，并討論新課標背景下有效提高高中英語課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中英語 課堂教學(xué)

高中英語課堂教學(xué)不僅僅能培養(yǎng)中學(xué)生的英語能力，還為中學(xué)生在高考和實際生活運用奠定基礎(chǔ)，其在高中課程教學(xué)中占據(jù)令人矚目的位置，是一門培養(yǎng)學(xué)生第二外語的能力，為以后增強外語交流能力做好充分準備的重要課程。然而，在當(dāng)前的高中英語課堂中卻出現(xiàn)了不少問題，影響了英語課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標準的大力倡導(dǎo)下，我們要對高中英語教學(xué)做認真的思考和探究，以有效提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前高中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)中教師忽略學(xué)生的個別差異性，沒有因材施教

在一些高中的英語教學(xué)課堂上，英語教師對班上的學(xué)生都采取同一教學(xué)標準，同一教學(xué)模式，甚至是同一教學(xué)目標要求，忽略學(xué)生的個別差異性，沒有實現(xiàn)新課程改革標準所倡導(dǎo)的因材施教，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造力。即使同在一個班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個人學(xué)習(xí)能力都會有所不同，都有著自己的學(xué)習(xí)方式，但是一些高中英語教師為了趕進度，就對學(xué)生進行統(tǒng)一性的教學(xué)，而沒有根據(jù)情況具體分析。甚至一些英語教師的教學(xué)只針對部分成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽視了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）英語課堂教學(xué)氣氛沉重，忽視學(xué)生的主體地位

在一些高中的英語課堂中，教師主要采取“教師講，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)課堂的氣氛沉重，過分強調(diào)教師在英語課堂中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。這些高中英語教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作是英語課程教學(xué)任務(wù)的傳遞過程，堅決地執(zhí)行著教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生在課堂中的主觀能動性，使學(xué)生與教師的互動很少。而教師在教學(xué)的過程中沒有注意學(xué)生的反應(yīng)和對知識點是否理解，只是按照自己的理解對知識點進行講授，全然不顧學(xué)生對知識點的吸收能力，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率比較低。

二、新課標背景下有效提高高中英語課堂教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)高中英語教師的差異性教學(xué)意識，因材施教

要加強對高中英語教師進行差異性教學(xué)的思維和意識的培養(yǎng)，積極鼓勵教師運用差異性教學(xué)法，實現(xiàn)因材施教。為了使差異性教學(xué)能夠更好地在高中英語教學(xué)課堂上貫徹和實施，我們要積極地對高中英語教師的教育教學(xué)觀念進行更新，培養(yǎng)英語教師具備寬容的心態(tài)，讓他們可以以寬大的心態(tài)去包容學(xué)生的差異，理解不同層面的學(xué)生的思維，尊重他們的差異，并對學(xué)生進行差異性教學(xué)。教學(xué)作業(yè)和安排的差異性要求，讓教師充分實踐差異性教學(xué)的理念，從而鞏固英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，英語基礎(chǔ)扎實的中學(xué)生則注重培養(yǎng)他們新的思考方式和思維方式。英語教師在講授強調(diào)句型時，要多給學(xué)生不同的練習(xí)，加強不同基礎(chǔ)的學(xué)生對知識點的理解。

（二）靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，活躍課堂氣氛

要有效提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要英語教師靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在英語教學(xué)課堂上，教師根據(jù)課堂教授的知識特點的不同，對不同知識層面的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方法，這樣就能讓每一位學(xué)生參與到我們的教學(xué)課堂中來，能夠發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，還可以讓不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生組合在一起，再讓不同特點的學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能夠讓學(xué)生在協(xié)作中取長補短，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。例如，在講這種比較簡單的題目，“_____ your meeting is！” he offered them his sincere congratulations.A. How a great success；B. What a great success；C. How great success；D. What great success時，教師可以用分組討論法，讓學(xué)生以小組的形式先自由討論，讓他們來分析得出結(jié)論，B success 名詞，保留動詞含義“成功”是不可數(shù)名詞；如用來代替具體的人（成功者）或具體的事【成功的事情（東西）】是可數(shù)名詞。故排除C，D；A中how是副詞，如改成how great a success。這樣將多重的教學(xué)方法有針對性地運用到高中課堂的教學(xué)中，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識。

【參考文獻】

[1]丁華玲. 新課程標準下高中英語有效教學(xué)策略的研究[D]. 天津師范大學(xué)，2007.

[2]唐美玲. 新課程背景下中學(xué)英語有效教學(xué)策略研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2007.