江娟

【摘 要】《語文課程標準》告訴我們，只有尊重學生主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，才能使課標的目標真正落到實處。日常教學中，當學生對文本的“認知”未與教者達成“共識”，即無法“認同”教者的“有意”引導時，教者應該觀照學生，因勢利導。

【關(guān)鍵詞】尊重 觀照 利導

蘇教版二年級下學期《蠶姑娘》教學片斷

師：春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘。（出示圖片）同學們，你們看這些又黑又小的蠶，看起來怎么樣？

眾生：……（有小聲議論：很丑、難看）

生甲：這些蠶有點萌，是個萌寶寶。

師：你用了“萌”這個字，感受真特別。是的，小時候的蠶是有點特別。

生乙：像丑小鴨一樣（插嘴）。

師：有點相同的感覺。小的時候都很普通還有些不好看，卻是越長越美呢！齊讀這一段。

匆忙結(jié)束這一段。問什么不好，偏問“這些又黑又小的蠶，看起來怎么樣”，能怎么樣？除了很黑，就是很小。但我為什么要這么問？原因有二：

1.以為“可愛”呼之欲出。一顆紅心準備學生回答“看起來很可愛”。也許蠶農(nóng)們看到這密密麻麻的蟻蠶，感覺開了個好頭，內(nèi)心是充滿喜悅的，自然覺得可愛至極。

2.以為“喜愛”表情達意。因為可愛所以喜愛，接著就是順理成章地帶著喜愛之情讀讀這句話。一定要表達喜愛之情嗎？《語文課程標準》告訴我們，只有尊重學生主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，才能使課標的目標真正落到實處?？磥?，此處的“喜愛”有表錯情達錯意之嫌。

回看該片段，補救的契機不是沒有出現(xiàn)過，卻被庸常的教學思路封閉了。契機也有二：

一是生甲的回答。“這些蠶有點萌，是個萌寶寶”?；卮疬@個問題的學生好像已經(jīng)猜度出老師希望他回答什么，但又感覺說不出口，便想到這個“萌”字。此時老師的引導卻未將情感升華，如若緊跟一句：“萌，有可愛的意思。你喊它萌寶寶，還可以叫它什么呀？”這樣，便過渡到文中對蠶的稱呼，既聯(lián)系了課文又化解了無人應答的尷尬。

二是生乙的插嘴。“像丑小鴨一樣”，這個插嘴的學生類比思維能力很強，作為老師的我雖作了評價“有點相同的感覺”，但“小時候都很普通還有些不好看，卻是越長越美呢！”這句話詞不達意。如果改成：“是的，和丑小鴨一樣，長大后變化很大”，簡潔明了更好些。

蘇教版二年級下學期《蝸牛的獎杯》教學片斷

師：在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎杯。這次比賽，來的對手可多了，有——

生：蒼蠅。

生：蚊子。

生：馬蜂。

師：還有嗎？

生：瓢蟲。

生：金龜子。

師：哎呀，來了這么多昆蟲！“砰”，隨著發(fā)令槍響，比賽開始了，只見蝸牛用力扇動翅膀，拼命往前飛，漸漸的，蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、馬蜂、金龜子、瓢蟲、知了等等小昆蟲都落在了后面，他們眼看著蝸牛越飛越遠，越飛越遠，只能搖頭嘆息：

師：唉，不是它的對手啊！

生：早知道不來了。

生：我……飛不動了。

師：我也是，累得上氣不接下氣了。

生：重在參與！

師：是啊，蝸牛飛得太快了，根本追不上。看，所有的選手都被它遠遠地甩在了身后。這就叫——

生：遙遙領(lǐng)先。

師：讀出蝸牛的遙遙領(lǐng)先。

這是一節(jié)預約聽課。之前進行了一些準備，但這個環(huán)節(jié)我沒預設(shè)過學生會回答些什么，自以為學生會說諸如瓢蟲、知了、螢火蟲等昆蟲，沒想到學生一開始把蒼蠅、蚊子說出來了，我有點小郁悶，這些個昆蟲是會飛，卻感覺登不上大雅之堂。第三個孩子說“馬蜂”，盡管有了擴展，但其思維是基于本課所說昆蟲名稱的發(fā)散，馬蜂可以說是蜜蜂的親戚吧！情急之下再請人說，終于瓢蟲、金龜子被說出來了，感覺昆蟲的世界多了些有模有樣的。以上是彼時真實的感受，在課后的同行點評中，也有老師說學生怎么說起蒼蠅、蚊子來了，看來跟我有相同的看法?？墒?，我們的想法一定有道理么？

會飛的昆蟲有哪些？相關(guān)資料表明，蜻蜓、蒼蠅、蝴蝶、蛾、瓢蟲、蚊、蟬、蟋蟀、螻蛄、蝗蟲、蜜蜂、甲蟲、螢火蟲等昆蟲均會飛，看來看去，我們的學生也就對蒼蠅、蚊子、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶等熟悉一些，大部分學生可能根本就沒見過螻蛄、蝗蟲等昆蟲。課堂上，突然飛來一只甲蟲或蛾子，孩子們竟都嚇得縮頭縮腦叫成一團。因此，他們脫口說出蒼蠅、蚊子很正常。聞所未聞、見所未見又如何去表達去豐富呢？我們沒有觀照學生的體驗。

善飛的昆蟲了解嗎？課文中說蝸牛甩下了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等昆蟲，遙遙領(lǐng)先。我想文本列出這三種昆蟲也是有緣由的，首先是常見，其次是有代表性。蜻蜓的速度和敏捷性使它成為最有效率的飛行捕食者，蜜蜂負重飛行的能力非常強大，而蝴蝶則以其優(yōu)美的姿態(tài)被譽為“會飛的花朵”，這樣看來，這三種昆蟲都屬善飛的昆蟲，盡管如此，與蝸牛比賽飛行卻被遠遠甩在身后，可見蝸牛的飛行本領(lǐng)有多大。所以教學中在邀請學生想象昆蟲們的嘆息時，教師如果適時凸顯昆蟲善飛的特點，學生會對蝸牛的遙遙領(lǐng)先更加佩服，對下文蝸牛得意的種種表現(xiàn)也有了更為深刻的認知。教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞（第斯多惠）。我想，教師給學生的，不應只是文本所包含的知識，還應該有文本所蘊含的常識、見識和膽識。endprint