雖然提出要搞“班主任準入制”，但是這一制度于全省甚至全國來說，都是一個新鮮事物，無現成經驗可以借鑒。它到底是什么？它的核心要素有哪些？它的立足點定位于何處，目標又指向何方？如何操作實施和有效評價？在雙林小學，一系列的問題需要解決。

在外圍，學校開始給所有學生、家長發(fā)放問卷，詢問“您心目中的優(yōu)秀班主任”是什么樣子的，進行“目前班主任工作滿意度測評”（分工作態(tài)度、專業(yè)知識、工作能力、工作效果四個層面）。在學校內部，老師們的手中也拿到一份“您心目中的班主任準入制”調查問卷，每個人都可以對雙林小學班主任工作現狀做出自己客觀的表述和期望。

學校聘請市教科所的專家指導，探討改革工作中將會遇到的問題；多次召集教科室負責人、全國優(yōu)秀班主任開展專題研討會，提出了頂層設計目標和口號——“讓最優(yōu)秀老師成為班主任，讓最優(yōu)秀的班主任成就學生”，確定了初步的準入標準和職級標準，配套設計一整套班主任崗位規(guī)范，如班主任專業(yè)化要求、班主任工作職責、班主任準入程序及辦法、班主任準入制工作保障機制等一系列綜合性的規(guī)章制度，為改革的進行提供初步的實施依據。

隨后，出于穩(wěn)妥，雙林小學在四年級先進行了為期半年的試點，按照“個人申報→大會述職→考核評審→名單公示→頒發(fā)證書→持證上崗”的程序，對該年級自愿從事班主任工作的新崗教師和具備班主任工作經歷的教師（含副班主任）進行“資格準入”的職級認證。

試運作一段時間后，將正反兩方面的經驗匯總，雙林小學進一步修改完善了“職級認定要求”（表2）。如表所示，職級晉升準入標準采取同項標準逐步拔高的方式，上一職級標準都是建立在下一級或幾級職級標準的基礎之上，形成從“見習→初級→中級→高級→特級”的金字塔型標準序列，與此同時，在崗位津貼中體現對中高特級班主任的“優(yōu)酬”。

看到試運作的班主任準入制開展得這么有序，受歡迎的程度如此之高，其他非試點年級班主任也摩拳擦掌，準備參與準入制大干一場。

表2：成都市雙林小學班主任崗位職級認定要求

“班主任準入制”改革全面拉開序幕。

2009年，全面鋪開試點之初，雙林小學全校110多名老師隊伍中，有76人踴躍申報競爭47個班主任崗位，最終有47名老師獲得“班主任資格證書”。班主任工作不再是過去的燙手山芋，而成了香餑餑。緊接著第二年，又有數位見習班主任主動提出轉崗申報，成為初級班主任。是什么讓他們迅速成長，完成了新教師到成熟教師的蛻變？班主任準入制的配套環(huán)節(jié)——崗位培訓起了很大作用。

在培訓時間上，雙林小學的崗位培訓分為崗前資格培訓、崗后提升培訓兩個基本維度；在培訓方式上，采用規(guī)范培訓（每年一次的班主任培訓、心理健康培訓等）、靈活培訓相結合的形式；在培訓要求上，對照“班主任準入標準”，從培訓學時標準、專業(yè)精神培訓標準、專業(yè)知識培訓標準、專業(yè)能力培訓標準四個維度，其中后三個維度又各設立五個職級培訓要求，制定了培訓標準菜單（表3）。

表3：成都市雙林小學班主任準入培訓標準

初級班主任每年不少于3 5學時生命意識能夠通過努力，不斷提高自身生命質量法律法規(guī)全面了解教育法律法規(guī)集體管理能夠有目的進行班風建設，力爭維持好的集體氛圍兒童立場擁有高度敬業(yè)精神，尊重學生意見道德教育學習小學道德教育的基本內容班級建設學會制定班級遠景發(fā)展規(guī)劃、制度和主題班隊會活動方案教育情懷對班主任工作充滿激情身心發(fā)展取得心理輔導員C級以上資格個體教育有效溝通、處理偶發(fā)事件，后進生轉化有方個性精神具備以共性為前提的個性精神現代技術接受培訓，通過考試團隊協(xié)同能主動協(xié)同交流反思成長經常觀察和實踐反思知識情趣參加班主任提高培訓學習合格，情趣廣泛家校溝通有效溝通，注重方式方法，正確處理生生、家校糾紛中級班主任每年不少于3 5學時生命意識關注并尊重每一個生命法律法規(guī)比較熟悉教育法律法規(guī)知識集體管理形成凝聚力和集體榮譽感兒童立場具有正確的學生觀和兒童觀道德教育熟悉小學道德教育的基本內容班級建設能進行班級文化建設和濃厚育人氛圍營造，班隊活動主題設計有特點教育情懷言傳身教，誨人不倦身心發(fā)展取得心理輔導員C級以上資格個體教育發(fā)現和挖掘亮點、潛能，激發(fā)學習動力個性精神個性特點鮮明現代技術熟練掌握，通過計算機D等級考試團隊協(xié)同形成齊抓共管措施，并付諸實踐反思成長讀書反思，提高自我知識情趣班主任提高培訓合格，文化知識廣博，情趣高尚家校溝通有效溝通，形成教育共識

高級班主任每年不少于3 5學時生命意識平視并珍惜每一個生命，不放棄每一個學生法律法規(guī)熟悉教育法律法規(guī)集體管理發(fā)揮小助手的作用民主管理，班集體紀律意識強兒童立場能用兒童視角，從學生實際，衡量學生的行為和思想道德教育小學道德教育的基本內容熟透于心班級建設能自主開展班級文化建設和班隊主題活動，富有創(chuàng)意和亮點教育情懷言行能在教育現實中，給學生以精神上的鼓舞和振奮身心發(fā)展取得心理輔導員C級以上資格個體教育把握學生的心理需求，有效調整指導各類學生進入最佳學習狀態(tài)個性精神在獨立基礎上，具備合作精神現代技術通過計算機C等級以上考試團隊協(xié)同科學協(xié)同默契度高，起引領作用反思成長理論聯系實際進行反思知識情趣具備完備的班主任專業(yè)化知識結構和審美情趣家校溝通引導性強，愉快合作特級班主任每年不少于3 5學時生命意識敬畏生命，健康享受生命法律法規(guī)熟悉教育法律法規(guī)及相關法規(guī)知識集體管理學會指導學生自主管理，集體決策兒童立場時時事事立足學生立場道德教育形成小學道德教育的基本知識體系班級建設自主設計和開展班級文化和班隊主題活動，特色鮮明教育情懷言行能點燃學生學習興趣、理想、智慧、人格身心發(fā)展取得心理輔導員B級以上資格個體教育教育有藝術，因人而異地對學生進行針對性教育個性精神在深度的合作之中彰顯個性精神現代技術通過計算機C等級以上考試團隊協(xié)同經常性協(xié)同并形成高度默契，主動指導團隊反思成長在德育課題科研中反思教育行為知識情趣形成文化科學知識結構體系，形成高雅有吸引力的情趣家校溝通針對性強、高能高效

改革的附加值

班主任準入制實施后，雙林小學主動申請當班主任的老師增加了，大家“抱團”協(xié)同“作戰(zhàn)”的情景隨處可見，班主任的能力和水平也得到了大幅提升。

但改革從來不只是一個結果，而是常常會帶來意外的附加值。學校班主任準入制改革的附加值，就是班級文化建設的紅火。

“班主任準入制”的推行過程中，因為職級評定的標準性，一段時間全校班級文化出現了雷同的苗頭。為了避免“千班一面”，學校在考評激勵制度中增設了特色加分制度，規(guī)定“班級的特色項目一旦做出成績，就可由班主任本人填寫申請表，學校德育處牽頭組織相關人員現場統(tǒng)一考評，并根據特色度，進行操行加分激勵”。此項制度一出，各個班級“八仙過?！黠@神通”，紛紛開始了特色化和個性化的創(chuàng)建之路：室外藝術墻、室內才藝展示墻、班歌創(chuàng)作、班徽設計、班級公約的建立，開展孩子間的伙伴互助活動，形成個性匹配、優(yōu)勢互補的學習共同體，等等。

表4：成都市雙林小學德育課程體系結構圖

老師們的班級個性化建設也激發(fā)了德育處的靈感，學校很快將每月一主題的德育活動細化分解，以“競標”的方式承包給各年級的班主任。（表4）班主任可以選擇其中一個關鍵詞（專注、自由、寬容等，視自己班的薄弱點而定），作為班級德育活動主題，凝聚科任教師、學生、家長甚至社會力量展開創(chuàng)意實施，并成為“考評與激勵制度”的一部分。

品德教育·專注銀行

雙林教育人深深明白：育人深處是文化。經過多年發(fā)展，雙林小學總結提煉出“馨”文化。“馨”，本義是散布很遠的香氣，引申在教育上，喻指美好的影響。“馨”教育，就是引導每一位孩子在美好影響中走向美好。但是，如果沒有班級文化的支撐，學校文化只會是空中樓閣。因此，學校所有年級還開始了以年級組為單位的班級文化打造活動。如2015級，以“七彩綻放”為主題，將班級名稱分別命名為“赤色叢林”、“橙黃橘綠”、“黃金時代”、“綠野仙蹤”、“青青莽原”、“碧海藍天”、“紫氣東來”、“陽春白雪”，并著手進行了班級文化建設。而2016級，則以“家”為主題，以“天下一家，兼愛天下”為年級理念，以“讓大家成就大家，讓大家成為大家”為目標，進行了文化打造。

所有班級的孩子們，都在班主任的帶領下，開展了屬于自己的班級文化建設，班級管理更加得心應手了。

張芳：我的家委會很神奇

在剛成為班主任的十幾年前，張芳覺得班主任工作最“難搞”的不是學生，而是家長。缺乏與家長的溝通能力，讓她非常困擾。然而學校實施了班主任準入制以后，定期的培訓、沙龍讓張芳豁然開朗：“哪里最弱，就攻克哪里。家長是學生的第一個老師，班級文化建設為什么不從家長入手？”

張芳的家委會人數特別多，分工也很細致，會長、副會長、組織部、財務部、后勤部……儼然一個小型的學校機構。大家定期在一起開會，討論近期班級里發(fā)生的問題和解決方案，也一起策劃班級活動，希望讓學生在活動中成長。

“課本上的東西對于孩子來說是遠遠不夠的，所以我覺得學校教育和家委會的活動應該結合起來，讓孩子有更多收獲?！睆埛紝⒓椅瘯顒臃譃閮深悾骸皩W生走出學?！焙汀凹议L走進學?！?。

案例·我有一個牙醫(yī)媽媽

小學低年級的孩子，別說學習習慣，很多生活習慣都不太好。張芳得知有一個學生的媽媽是做牙醫(yī)的，就邀請她帶牙齒的模型到班級里教孩子們刷牙。這位媽媽很重視這次班級活動，還專門做了PPT，圖文并茂地呈現保護牙齒的重要性，包括是否需要洗牙、牙線是做什么的等實用的問題，都給孩子們做出了解答。

活動結束后，同學們也收獲很大，還回家教自己的父母怎么刷牙。

“我覺得有些東西是我們學校教育沒辦法講給孩子的，而且就算我們有品德與社會課、生命安全課，但是我們只是講書本上的東西，孩子不見得聽得進去?！睆埛颊f。

張芳還邀請了在銀行工作的家長教孩子怎么管理自己的零花錢和壓歲錢；邀請做警察的家長告訴學生怎樣注意安全，怎樣防止上當受騙；邀請做計算機的家長來教學生制作精美的PPT；或者最簡單的，邀請家長來教孩子們縫扣子。張芳覺得，這是學校教育的一種補充，也能夠讓孩子更加全面發(fā)展，“孩子見得多了，了解得多了，也就更容易溝通，班級管理起來就更加容易一些”。

案例·超市購物

與數學老師商量好，提前教學生一些關于“錢”的常識，再配合算術的學習。另外補充關于“生產日期怎么看”，“如何比較價格，選出性價比高的商品”的知識。

星期五的下午，把學生們分成幾個小組，每個組分配40元錢，規(guī)定必須購買的物品，來到家樂福購物。雖然有家長在場，但是家長全程不參與活動，只是為了保證學生的安全。

案例·地鐵定向

在學校里教會學生看地鐵地圖。然后來到地鐵站，把學生分成七八個人一組，每組一個項目表，項目表要求“通過坐地鐵，去到火車南站，觀察南站站臺表，回答需要買哪一班火車，才能在10點到達都江堰火車站”。

李亞麗：小鬼當家

如果一個班級里人人都是班干部，會不會顯得“機構臃腫”？李亞麗卻不這么認為。

“以前我們推選班干部，總是那么幾個學生當選，其他的學生很難鍛煉到自己的溝通能力、協(xié)調能力，調皮一點的孩子，也體會不到當班干部的艱辛，當然不會配合班級管理工作”，李亞麗說，“還有一些成績好的學生，只管自己埋頭學習，不愿意為班集體服務，哪怕是擦黑板、收作業(yè)這樣的小事，也不愿意讓自己在時間上吃虧。這樣的班級文化不是我想要的”。

于是，李亞麗開始了“小鬼當家”的班級改革（表5）——全班所有人都是小干部，并定期輪換；班干部以年齡段劃分，不同年齡段的小干部培養(yǎng)的方式不一樣，做的事務性工作也不一樣。李亞麗特別強調“細”，培養(yǎng)小干部的各種細節(jié)問題她都有自己的一套辦法。

表5：“小鬼當家”的班級改革

案例·低段

開學的第二周，在認完了全班學生，對小部分表現突出的孩子有了大致的了解后，李亞麗選擇了兩位早讀領讀員，開始領早讀的工作。

第一天，李亞麗扮演小干部的角色，她說一句話，領讀員跟著她說一句話；她做一個動作，領讀員跟著她做一個動作：就這樣，一起完成了第一天的早讀。第二天，李亞麗繼續(xù)扮演小干部的角色，領著同學們完成一篇課文的朗讀，領讀員學著她的模樣，領著同學們讀下一篇課文。第三天，李亞麗就不說話了，讓兩位領讀員自己嘗試一下領讀。如果有需要提供幫助的，她就站出來指點一下。很快，兩位領讀員順利地掌握了領早讀的技巧。

“很多人覺得一年級孩子不認字，怎么領讀??？但如果不給他們鍛煉的機會，他永遠會這樣子，或者說他也會成長，但是速度會很慢。給他機會，給他方法，給他支撐，他可能就會成長得更快一些。其他的班級管理工作如值日生、領操員、小組長的訓練也是如此?！币驗槎ㄆ谳啌Q，每個人都會有當小干部的機會，每個人也就都得到了鍛煉。李亞麗同時也覺得這種方法對減輕班主任工作是一個很大的幫助。

到了中段，班級事務多了起來，班級同學有了自己的思考和想法，對于小干部的管理，就不像低段那樣無條件地服從了。這時，李亞麗就要求小干部不僅是指令的發(fā)布者，更是行動的帶頭者，應以自己的模范行為去取得全班同學的信任。

案例·中段

中段的小干部采取選舉制，但也需要輪換，主要方法是班干部與普通同學輪換、班干部之間輪換。每個崗位設兩位同學擔任，一老一新，一幫一帶，在最短的時間內完成工作交接。

定期召開班干部會議。在會議上，李亞麗會讓學生先談談在這段時間里，自己覺得很好用的班級管理的方法，再把遇到的問題一個個拿出來解答。“發(fā)作業(yè)本的時候，有同學請假不在，這時候他的作業(yè)本怎么辦？怎樣才能防止同學的作業(yè)本丟失？某某同學總是下課亂跑，不文明休息，怎么辦……”李亞麗不會直接告訴他們答案，而是讓小干部們自主協(xié)商，自主解決，提高他們的自我管理能力。

小干部們也會提出好多班主任看不到的問題，有時候這些問題是需要班主任的干預才能解決的，李亞麗就做他們最好的支撐?！爸挥羞@樣，小干部才能有開展工作的安全感，才能放開手腳地干工作?！?/p>

到了高段，班級的小干部基本能夠自主管理班級了。不過，有的孩子慢慢進入了青春期，有一些逆反的表現，小干部的工作尤其敏感。在這個階段，李亞麗引入了操行評比的小圖章環(huán)節(jié)。因為評比細則貼近學生的生活，有的孩子甚至把小印章看得比考試成績還重要！有了這個操行評比的制度，小干部管理起班級來，如有神助。

附：五年級三班操行評比細則

由于干部輪換制的實施，到了高段，有些并不是成績最優(yōu)異的同學被輪換到了干部崗位上。怎么讓成績比小干部還優(yōu)秀的同學服氣呢？李亞麗展開了宣傳攻勢，“把那些干部的感人事跡告訴全班同學，才能讓同學們真正從心底里接受他、認可他”。

案例·高段

六年級的時候，成績不太好但集體榮譽感很強的小Y當上了體育委員，同學們議論紛紛。直到那一件事，徹底改變了同學對她的偏見。

在學校運動會進行到女生800米比賽的時候，正在排隊放學。突然廣播傳來聲音：“請六（三）班參加800米比賽的女同學到檢錄處檢錄，否則就視為棄權！”李亞麗一問才知道，由于班上女生人數本來就偏少，不到全班人數的1/3，學校規(guī)定每個人的運動項目不能多于3項，這樣一來，剩下的兩三個女同學都不敢去報名參加800米，所以體育委員也很為難。

怎么辦呢？李亞麗正在勸說學生，寧肯跑最后一名也不該棄權的時候，小Y二話不說，就往檢錄處跑去。這時候，小Y的好朋友著急地跑來告訴她，說這兩天小Y正在來例假，不能跑800米。

李亞麗一聽，急忙和這位女同學一起去勸小Y，可是任憑怎么說，小Y就堅持要參賽，她說：“我們班是優(yōu)秀班集體，不能棄權！”正在勸說間，發(fā)令槍“砰”的一聲響了，小Y帶著一臉的堅毅沖出起點。

而班上的同學見此情景，也都不回家了，自發(fā)地圍在操場四周，大聲地喊著小Y的名字。一時間，“小Y！加油！小Y！加油！”的聲音響徹整個操場！

其實李亞麗知道，長跑并不是小Y的長項，她能夠跑完全程已經很了不起了，或許全班同學震耳欲聾的吶喊為她注入了力量，她憑著驚人的毅力和不服輸的意志，緊緊咬住第一名不放，直到跑得變了臉色。

終于，比賽完成了。李亞麗和幾位女同學守在終點處，眼看著小Y的身影一點點近了，她張開雙臂，將拼盡最后一絲力氣的小Y摟在懷里，一句話也說不出來，周圍幾個同學也悄悄地抹著眼淚。

第二天，當李亞麗再一次把這件事講給全班同學聽的時候，教室里響起的，是從來沒有過的雷鳴般的掌聲！從此以后，對小Y的質疑聲再也沒有了，體育課時、排隊集合時，大家都在小Y的帶領下，整整齊齊地列隊前進。

在高段，班集體就像一個小社會，以往發(fā)號施令的方法不管用了。李亞麗就會教給小干部一些為人處世的方法，“我告訴他們要多表揚，多提醒，多暗示，這樣在管理班級的同時，也能營造出一個很好的同學關系”。

除了培養(yǎng)小干部，在平時的活動中，李亞麗也遵循“多表揚”原則。比如課本劇表演完成后，班級里不光要評選最佳男主角、最佳女主角，還會評選最佳道具獎、最佳表演獎等等，“過程是最重要的，每個人在這其中都得到了鍛煉，得到了展示，這才是班級文化的真諦”。

朱秀英·從瑣碎中感恩

每次接了新班開家長會的時候，朱秀英都會給家長們深深地鞠上一躬，然后說三個關鍵詞——感謝、信任、支持，感謝家長們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了這個班集體，也請家長給予自己充分的信任，最后期望得到家長們的支持。朱秀英的秘訣是，“告訴家長你是真心為了孩子好，為了孩子能夠成一個人而努力”。

與家長充分溝通，這樣，班級活動就容易開展，學生們在活動中建立自己的班級文化也就順理成章了。

案例

針對校園中的一些不文明現象，如不愛護公物、破壞清潔衛(wèi)生等，朱秀英帶領學生開展了“和諧校園從我做起”的校園DV活動，學生用自己的鏡頭拍下不文明現象，在班級播放，在學校播放，既教育自己又教育身邊的人。

為了培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，給孩子一個傾訴表達的平臺，朱秀英創(chuàng)建班級刊物《金色童年》，印發(fā)給每一位學生和家長，學生們以能讓自己的作品上班刊而驕傲，為此努力學習。

班級的“每日一德”活動也開展得生動活潑。利用早讀的時間，由學生每日輪流講一個和品德、立志方面有關的故事，如偉人的成長經歷等。朱秀英認為，學生們在早晨就能聽到一個激勵人心的故事，這對一天的學習生活都是有幫助的，而講故事的學生會在準備的過程中感受更深。

朱秀英還在班級中開展雛鷹爭章活動，“學習章”、“勞動章”、“友愛章”、“創(chuàng)新章”、“體育章”……激勵著學生全面進取，給不同層次的孩子被肯定的機會。

“換位體驗制”更是讓每一個孩子都來當一天的班主任。一個孩子當了一天班主任之后感慨道：“在沒當班主任之前，我以為這是個十分‘威風’、‘好玩’的職務，可是真的當我體會到時，我才發(fā)現當班主任真的很累?。“嗬锟偣灿?8位同學，每人說一句就有48句話，可是老師只有一張嘴！還有大大小小瑣屑的事都要班主任親自處理，她要忙著開會，要批作業(yè)，要給我們上課，還要管我們的大小事！在此，我也想對所有班主任說：‘老師，您辛苦了！我以后會嚴格要求自己的?！?/p>

朱秀英還發(fā)現，現在的許多孩子不缺愛，缺的是發(fā)現愛的眼睛和心。于是她在班級中多次開展了“學會感恩”的活動，對身邊給予你幫助的任何一個人感恩，發(fā)現他們愛的存在，理解別人對你的付出，哪怕是一次不經意的牽手，一個鼓勵的眼神。

案例

先從幫助身邊的同學開始，在中隊成立“一幫一”互助小組，又稱師徒結對子，孩子們熱心地幫助他人，當別人有進步時一起歡欣鼓舞，從而懂得幫助他人快樂自己的道理。

帶領隊員廣泛開展“手拉手”活動，從龍泉四小到瀘定南安小學，孩子們之間有禮物相贈，有書信問候，有網絡牽線，有關懷，有鼓勵。

帶領學生主動給貧困山區(qū)兒童捐書、捐衣物，給他們寫信，鼓勵他們用知識改變自己的命運。

這些感恩活動，不但幫助了需要幫助的人，同學們的心靈也得到了洗禮，甚至在小升初的藝考中，即使是報考同一個學校的同學之間，也沒有競爭意識，而是資源共享、相互勉勵。

“可能正是有了這種感恩的文化氛圍，我的學生在畢業(yè)以后，即使是上了初中，也會四十幾個人集體回來找我聊天，問我一些學習或生活上的問題。這些學生的家長還會組織師生聚會邀請我參加?！敝煨阌⒂X得自己很幸運，遇到了一批又一批的好學生。但在師生和同事們的眼里，真實的原因可能卻是她平等地對待學生、真誠地付出愛。

王遠莉·讓教室成為另一個家

王遠莉永遠不會忘記剛踏上工作崗位時，一位老教師意味深長的話：“假如你厭惡學生，那么，當你教育工作剛開始時，就已經結束了?！彼酝踹h莉的帶班秘訣是，“當你真誠主動而反復地向學生傳遞‘愛’的信息時，就定能激起學生情感的回流，這樣，學生才會信任你，尊敬你，才能聽從你的教誨，從而達到教育的目的”。而教室，就是王遠莉散發(fā)愛的主要陣地。

因為歷史原因，雙林小學有兩個校區(qū)，一個校區(qū)稍微老舊一點，地方也不大，是五、六年級的孩子們上課的地方。當王遠莉的班級剛搬到老校區(qū)的時候，她擔心孩子們離開習慣了四年的教室不適應，就開始發(fā)動學生們布置新教室的室外展板，希望讓它有家的感覺。

王遠莉從家里帶來相機，給全班同學拍了一張集體照，還給每個小組拍了一個合影，把這些照片剪成心形，再擺成心形。有一位同學說：“王老師，你怎么不在展示墻上？那我把你畫上去吧?！庇谑撬十嫷耐踹h莉和照片里的同學們待在一起，朝著每一個路過的師生微笑。

家的外形是有了，家的規(guī)矩呢？

王遠莉選擇讓學生自己來制定班級規(guī)章制度。一開始沒有那么死，畢竟學生的能力也有限，遇到什么問題了，就分組討論，然后讓小組長把結果記錄在非常漂亮的卡紙上，將卡紙貼在文化墻上?！霸趺磁c小朋友相處”、“午餐怎么吃”、“一日常規(guī)四件事”等等，都是學生自己討論的結果。

班委改選就更正式一些了，王遠莉事先設計好選票，序號、姓名一個都不落地填寫好，就跟真正的選票一樣。然后讓每個同學都上臺演講，通過一兩句話，簡單地介紹自己的特點和上任后的做法。每個班委還可以選一個小助手，這個助手可以不是這方面很有說服力的人選，但是他可能非常熱心、愛服務，選擇這樣的孩子來當小助手不但能勉勵他，還可以讓他以身作則，起督促作用。

但所有這些，都是“家”的表象，真正讓“家”變成家的，還是每月一次的班隊主題教育（表6）。王遠莉根據學生的年齡和接受能力，把主題教育細化了。比如九月的主題教育為“尊師重教”：一年級的學生還不明白什么是“尊師重教”，王遠莉給他們定的主題就很簡單——我是小學生啦；而二、三、四年級的學生就需要給他們具體化如何尊重老師、尊重同學，所以主題定為——我愛我?guī)?；到了高年級，學生面臨小升初，壓力增加的同時，也有許多離別情緒產生，這時的主題定為“師恩難忘”，不但可以幫助他們緩解壓力，也給離別情緒一些抒發(fā)。

在班主任準入制的培訓體系里，定期的班主任培訓、沙龍是經常會開展的活動，評上特級班主任以后，王遠莉就經常跟各個“徒弟”交流，“我發(fā)現年輕人也有很多好點子、新創(chuàng)意，我也學過來，用在我的班級文化建設當中?！摇母拍钫f起來簡單，但做起來不容易”。王遠莉坦言特級班主任給自己帶來了不小的壓力，但是與學生共同成長的滋味“很美”。

劉黎·挖掘學生背后的東西

做了30多年班主任的劉黎說自己跟其他人不一樣，自己在帶班過程中大多數時間是安安靜靜的，觀察家長、觀察孩子，了解那些錯誤、誤解背后的原因?！昂⒆邮冀K是孩子，他能有多大的錯呢？有什么不能原諒的呢？”劉黎覺得，只要能知道真實的原因，做老師的就會發(fā)現每一個孩子都是可愛的。

案例·剪發(fā)風波

一天早上，劉黎剛剛跨進辦公室，迎面一位60多歲的老大爺一臉嚴肅地說：“我是銘銘的爺爺，請老師為我的孫子換座位……昨天我的孫子被小謙剪了頭發(fā)，簡直就是對他人格的侮辱，太不像話了……”聽完老人的陳述，劉黎感覺事情不是剪頭發(fā)那么簡單，孩子這么做，一定有他的原因。

課后，劉黎把兩個孩子帶到辦公室詳細詢問，才知道事情的真相。

原來，小晗同學聽老師說“頭發(fā)是沒有神經的，不知道疼”，于是很好奇地用剪刀剪下自己的幾根頭發(fā)進行試驗，并把結果告訴了小謙。小謙不相信，也拿過剪刀剪了自己的一撮頭發(fā)下來，結果和小晗試驗的感受一樣。小謙覺得很有意思，便問同桌要不要試試，同桌的小女孩同意后，小謙又把同桌的頭發(fā)剪掉了幾根。三個孩子通過試驗發(fā)現頭發(fā)果然沒有神經不知疼啊，可高興了。

下課以后，小謙拿著剪刀問他的好朋友銘銘要不要也剪一下頭發(fā)，看看老師說的話對不對，銘銘說：“隨便?！甭犈笥堰@么一說，小謙便很積極地幫銘銘剪了頭發(fā)。

聽完兩個孩子的陳述后，劉黎并沒有批評誰，而是告訴孩子們：“你們有實踐精神，老師要表揚，可是你們知道自己錯在哪兒嗎？”孩子低下了頭不說話。劉黎告訴他們把頭發(fā)剪成一個“燈泡”不好看，而且動剪刀是很危險的，如果讓同學受傷了就更不好了。

事后，劉黎對雙方家長做了許多的溝通工作，讓他們清楚自己的孩子并沒有被欺負，也希望兩個孩子知道玩耍中要注意安全。這件事就這樣妥善地解決了。

除了關注孩子的“背后”，劉黎還有自己的班級管理辦法——讀書，“我每天都給孩子們講一個我看到的小故事，也每天讓他們去讀一個小故事”。在劉黎的班級里，隨處都有書，學生們隨手就可以拿一本來看。因為愛看書，課間在教室亂跑的同學少了，上課積極回答問題的同學多了，甚至參與學校組織的活動時，學生們也會模仿書中的辦法。整個班級文化變得書生氣十足。

除了讀，同學們還要填寫閱讀卡（表7）作為作業(yè)上交。通過閱讀卡，劉黎知道了很多學生家庭成長中的故事，了解那些也許在班級里不起眼的學生，在家里卻是一個很有愛心和孝心的孩子?！巴ㄟ^那些背后的故事，重新認識學生，你的班級就會有另一番風景?！?/p>

表7：劉黎的分段閱讀卡

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王璐璐·自由和夸獎帶來規(guī)范

“你們覺得我們班哪些地方需要人管理？”一年級開學幾周后，王璐璐沒有設立小干部，而是在班會課上提出了這樣的問題。孩子們七嘴八舌地討論出許多需要管理崗位的地方，于是王璐璐就給這些職位命了名。

圖書管理員：負責每天班級圖書館的圖書整理、發(fā)放、登記。

臺長：負責講臺的清潔、歸類、布置。講臺上擺放的任何東西，他都可以去設計成自己喜歡的樣子。想要擺一盆花？可以。放一杯水給老師？也可以。

門長：負責前后門的布置和清潔。門上要貼的東西都由他來設計。

……

一年級的同學還不懂什么叫統(tǒng)籌歸類，所以分出來的工作很細，于是班級里幾乎人人都有崗位，人人都有事做。到了二三年級，崗位一輪換，大家也就都知道了別人干工作的艱辛，在班級里也就守規(guī)矩了許多。

從四年級開始，王璐璐又想了一個好招——“選拔精神領袖”：“大家覺得哪7個人可以帶領我們全班一起往更好的方向發(fā)展？把他選出來。”一共7個名額，選出來的7個精神領袖再一輪一輪地挑選自己的隊員。

當有些孩子不想被最后一輪挑選的時候，他就會站起來陳述自己的優(yōu)點，“我要是來了你們小隊，我會……”王璐璐覺得這是給那些中等偏下的孩子機會，讓他們可以展示自己。

接下來，在“精神領袖”的帶領下，每個隊都要設計自己的隊徽、隊名、隊規(guī)，通過加分制管理，每周評選一個最佳小隊。時間一長，會有一些小隊始終都沒有得到“最佳小隊”的稱號，“精神領袖”就來找到王璐璐，想“驅逐”某個小隊成員。這在王璐璐看來是最好的教育時機：“我就跟他們交流。什么樣的班級叫團結的班級？怎樣去接納別人？怎樣去幫助、改變別人？這個過程當中，小朋友不光是分了一個小隊，他們之間發(fā)生了很多故事，這些故事幫助他們成長。特別是現在的孩子獨生子女特別多，他們特別以自我為中心，但以后他們走向社會，永遠還是需要在一個群體里面生活。所以我常幫助他們策劃——我們小隊的每個人應該怎么努力，這學期才能獲獎?！痹谶@樣的文化氛圍下，孩子們收獲的不僅僅是一個“最佳小隊”獎牌那么簡單。

除了“最佳小隊獎”，小隊內部也會為隊員評分，得分在一二名的同學，可以獲得最佳個人獎，王璐璐就把這些孩子的名字設計成一張精美的名片，貼在教室的“群星閃耀”榮譽墻上面。

案例·小隊幫我不遲到

有個小隊每個星期總是有好幾個同學遲到。王璐璐就召集小隊成員說，你們幫他們幾個喜歡遲到的同學想個辦法，怎么樣才能改掉遲到的毛病，為你們小隊爭光。

這個小隊的“精神領袖”就組織隊員一起，每個人給這個愛遲到的同學寫個紙條，告訴他怎么才能不遲到。大家還一起幫他制定了作息時間表：睡前需要做什么，早上幾點起床，起床以后如何在規(guī)定的時間內完成洗漱，等等。甚至有的孩子想到了用情景劇的方式來表演給同學看，生動活潑，容易理解和實施。

因為有了“精神領袖”，班級里沒有班長一職，每周的值日工作由“精神領袖”輪流負責，但“精神領袖”也不是一直當下去的，每學期又會重新選一次。這樣的激勵機制下，孩子們個個都把自己手里的活兒干得很好，希望將來競選“精神領袖”的時候，這些榮譽能給自己加分。

談及學校開展班主任準入制工作對自己帶班的幫助時，王璐璐坦言：“班主任準入制職級評定中，老師要獲得學校心理輔導員C級證才能有資格申報中級以上的職級。連續(xù)3個月每個周末的兩天都參加學校心理輔導員培訓，很多老師包括我在內，起初都覺得不可理解，也不情愿。但是漸漸我發(fā)現，學到的東西還真的管用。特別是有目的地設計游戲提升班級文化氛圍方面，當我抱著試試的心態(tài)讓孩子們進行游戲班會課時，孩子們的熱情超出了我的想象?！?/p>

案例·我的樹葉

（1）挑選形狀類似，卻又不同的樹葉，分給每人一片。

（2）請他們仔細端詳手中的樹葉：長相、紋路、特征如何?

（3）交回圈內混合，請大家找出自己的那片樹葉，若發(fā)生爭執(zhí)，相爭同一片樹葉的人，要能正確描述出自己的樹葉。

（4）之后可以逐一分享每個人的樹葉的特點。

（5）結合樹葉的特點，讓孩子們說一說自己的特征，像樹葉一樣描述自己的外貌和簡單的性格特征。

看著孩子拿著屬于自己的那片樹葉離開的時候，王璐璐知道，他們肯定感受到了自己手上的樹葉是獨特的，他們自己也是獨一無二的。

案例·吹牛大賽

讓孩子們找出自己身上的優(yōu)點、長處（哪怕是一個很小的閃光點），或者最想獲得的優(yōu)點。用吹牛的方式，向大家展示介紹。例如：別看我現在成績一般，其實我非常的聰明，如果我能再多花一點點的時間在學習上，那么我絕對是全班第一；我唱歌非常好聽，如果我愿意出唱片，那么全世界都會成為我的歌迷……當一個人說完的時候，所有人都要集體給予肯定的回答：那是當然！

孩子們快樂的表達，加上王璐璐不失時機的鼓勵，很多孩子都憧憬著自己真的做到時的感覺。接著王璐璐告訴孩子們下個星期的活動，是優(yōu)點評比會，看看同學們能不能在下個星期中，把自己吹牛中的優(yōu)點在平時的生活中表現出來。

案例·優(yōu)點轟炸

對孩子們這個星期中表現出來的優(yōu)點，進行集中“轟炸”。請每一個孩子依次到前面接受大家的優(yōu)點轟炸，要求每個孩子都要真實地說出這個星期以來，你發(fā)現的這位同學表現出的優(yōu)點。每一個被肯定的孩子，都非常愉快，并且都希望以后能繼續(xù)保持，受到更多同學的喜歡。

在游戲中王璐璐發(fā)現，孩子們能投入比平時更多的積極和認真，很多平時表現內向的孩子，在規(guī)則的要求和大家的影響下，也變得更容易開放自我，還有那些平時比較費心的孩子，在游戲中，更容易或者更希望表現出自己的優(yōu)點。這個時候給予及時的關注和肯定，他們將很容易接受，并且很自然地就會延伸到游戲之外。

王維令·我們寫詩吧

“部分孩子文質彬彬，文化底蘊深厚；又有部分孩子雖然語文成績不錯，但言行比較粗俗?！蓖蹙S令在中途接班之后，觀察到這樣的現象。而家長對他這位班主任“后爸”，也心存猜疑。恰逢此時，學校提出了班級特色文化建設的活動要求。我們班怎么辦呢？王維令思忖良久，決定將自己寫“打油詩”的特長放大，結合語文學習，教孩子們利用語文課堂嘗試“每課一詩”展示活動，建設屬于六（三）班特質的詩意課程。

于是，“每課一詩”活動在王維令的率先示范下，開始了啟航。每篇課文學習的某一環(huán)節(jié)，他都要騰出10分鐘左右時間，引導學生通過詩歌的形式，進行課堂指導和創(chuàng)作：或是用詩歌概括課文內容，或是用詩歌提煉課文主題，或是用詩歌抒發(fā)學后感受，或是用詩歌填補文本空白，不一而足。

后來，寫詩活動發(fā)展到了學生合作嘗試創(chuàng)編、學生獨立創(chuàng)編，人人創(chuàng)作爭先恐后，展示精彩紛呈。

——學習《詹天佑》后，有的用打油詩寫作，有的套用“詞”的形式進行了感情抒發(fā)。

《詹天佑》

不怕嘲笑不畏苦，

主持修筑京張路。

為國爭光創(chuàng)奇跡，

中外游客翹指拇。

——讀《七步詩》之后，孩子們“鸚鵡學舌”，合作寫下了這樣的詩句：

讀《七步詩》有感

曹丕害曹植，七步作首詩。

萁豆喻兄弟，詩中含哭泣。

同爹同娘生，何必起殺機。

在接到布置的搜集《蘇武牧羊》的背景資料的任務后，鄭云揚同學在第二天交上來的作業(yè)本上，竟然將查閱的背景資料，創(chuàng)編成一首一韻到底的詩歌：

蘇武奉命離長安，不料遇災難。

行刺不成反被關，蘇武受牽連。

部下投降他不愿，豪氣沖云天。

地窖里面真嚴寒，逼他背叛漢。

渴了飲雪饑吞氈，焦急夜難眠。

存活數日生無限，神奇人贊嘆。

蘇武牧羊北海邊，匈奴沒臉面。

此處荒涼無人煙，愛國心不變。

公羊生羊才歸漢，蘇武怎么辦？

糧食不給洞里撿，堅決不叛變。

漢關飛來一群雁，蘇武更傷感。

忠心耿耿比石堅，難關英雄現。

環(huán)境惡劣人不見，雪地又冰天。

窮愁度過十九年，麾落猶未還。

終于有幸回長安，人人笑開顏。

堅強不屈人夸贊，蘇武是好漢！

見時機成熟，王維令又“火上澆油”，發(fā)動全班同學運用詩歌形式，進行詩意班級特色建設活動，引導學生用詩歌形式分組合作寫班歌、寫班訓、寫班級公約、寫課堂三字經、寫安全三字歌，設計班徽，取小組名稱、寫小組激勵詩，然后開展了家庭親子投票“競標”活動。

如楊曉東同學領銜創(chuàng)作的候選班歌，就充盈著新時代少年兒童的大氣與自信，很得全體同學和家長的青睞：

人才濟濟乾坤滿，藏龍臥虎出大賢。

勤奮好學爭優(yōu)秀，陽光活潑課余間。

腳踏實地如巨巖，默默奉獻效春蠶。

揚長補短互鼓勵，共學共進創(chuàng)明天。

這一系列活動，激發(fā)了孩子們的班級建設熱情和集體榮譽感，也讓班級工作贏得了家長們的參與和認可，他們的猜疑消失了，主動配合學校工作的多了。

王維令感嘆，班級文化建設過程，也是一個班級的力量凝聚與魅力展示過程，在這個過程中，孩子們的創(chuàng)造力、想象力遠遠超過預料。

（更多王維令帶班故事可參看2016年1月刊《星教師·年度班主任育人方略及帶班藝術》。）

劉小愛·教室里的“心情角”

在教學生涯中，劉小愛曾經有過這樣的感慨：同樣是班主任，為什么帶出來的班級差距這么大呢？如今，在班主任準入制的推行中，她有了答案?！鞍嘀魅喂ぷ餍枰獙逃臒崆?，對教育夢想的執(zhí)著，更需要一份堅持。班主任準入制的推行，喚醒了我，愿我們無論年輕、無論年老，都能做一名有夢、追夢的班主任！”

在班主任準入培訓的時候，劉小愛學到這樣一個心理學研究成果：人本身具有強烈的表達需要。當情緒波動時，這種需要尤為強烈。

于是，劉小愛在教室的一角精心準備了一個“心情角”，并給每個孩子準備了兩個臉：笑臉和哭臉。每天，孩子們如果快樂就掛一個笑臉，憂傷就掛一個哭臉。這種做法及時有效地滿足了學生的表達需要，化解了心里的郁結，同時也讓她可以隨時了解到孩子的內心世界，把握了孩子的情緒，及時地走進他們的心靈深處。

現在，孩子們每天來到教室做的第一件事就是去“心情角”。他們先把自己的小臉放好，然后主動地去關注其他同學的心情，由此他們學會了相互了解、相互關心、相互交流、相互溝通，有時還會把自己的發(fā)現告訴劉小愛。這個“心情角”給了孩子們一個心理釋放的空間，不僅讓他們學會了大膽表露自己的情緒，而且學會了關心別人。

成果推廣

作為全市唯一的班主任準入制改革試點學校，雙林小學班主任的崗位準入制、職級晉升制、崗位培訓制和激勵退出制形成了一個閉合的科學管理系統(tǒng)，建立了班主任專業(yè)化的滾動發(fā)展模式。2010年1月，成華區(qū)教育局以試點校的試點成果為基礎，制定《成華區(qū)班主任工作準入制辦法》，向全區(qū)各中小學印發(fā)實施。

制度推廣后，成都雙林小學的班主任老師也開始到別的學校去做培訓。在培訓的過程中，經常有老師會問：“你們每學期要扣多少錢？”好多雙林小學的老師覺得這個問題很奇怪，“我們從不扣錢”。

原來，雙林小學班主任的評比是加分制，沒做到就沒有分，分數達到了就可以評級。因為競爭激烈，班主任開展的班級活動多，加分項目也是五花八門，這在某種程度上也促進了學校文化建設。

還有的學校擔心績效分配不均而不敢實施準入制。但雙林學校的老師們都知道，班主任職級薪酬制就是鼓勵多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，打破干多干少一個樣、干好干壞一個樣的大鍋飯現狀。老師們不愿當班主任，恰恰就是由于班主任有崗位之名，有管理教育之責，而無職稱職級之份，過于強調奉獻精神造成的。

2014年秋季，雙林小學舉行了“父母教會了我——有愛”的開學典禮，學校采取競標的辦法，把六個板塊的節(jié)目內容承包給了六個班級，由班主任、藝術老師和家長委員會共同協(xié)作排演，取得了巨大成功，甚至被9月1日晚中央電視臺《新聞聯播》欄目報道。由此，雙林小學“班主任準入制”改革贏得了巨大社會影響。

雙林小學給想要嘗試班主任準入制改革學校的建議：

一、澄清一個誤區(qū)，不要為了準入而準入，而是讓準入系列制度形成一個封閉的循環(huán)的作用力系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)下，促進班主任的專業(yè)自覺自信成長，才是準入制的真正價值取向。

二、彌補班主任體制上的缺位，建立職級職稱制度，打通班主任專業(yè)發(fā)展通道，解決班主任“有崗位無職稱”的“有名無實”之現實問題。

三、要通過各種各樣的激勵和厚待，讓這個崗位成為人人羨慕的香餑餑，讓更多的老師想進入這個團隊，為班主任們贏得職業(yè)的歸宿感、主業(yè)的認同感、專業(yè)的尊嚴感和幸福感。

四、給班主任減責減負減壓，讓其責權利協(xié)調統(tǒng)一，要依法保障其合法權利權益，改變其在安全和家校糾紛中的弱勢地位。

五、對不同的學校實行班主任準入制，可視實際情況變通處理。如果愿意當班主任的人數超過實際需求數，可把資質準入放在第一位。

至于有的學校無人愿意當班主任，甚至要靠動員來讓老師們當班主任，這些學校還要不要準入門檻？我們認為還是必須要。首先，動員時，要心中有數，不是什么人都去動員，同樣要選擇師德相對高尚、人格相對高尚、業(yè)務相對精湛的老師擔任，這個“數”實際上就是“標準”和“門檻”。其次，可借用少先隊的入隊原則——“先入隊再教育”的策略，采用“先上車后買票”的策略，吸引老師們先加入班主任團隊，然后通過培訓引領、學術推進、實踐提升的方式，讓老師們都達到一個合格班主任應該達到的底線要求。最后，班主任進入這個隊伍后，要在物質上、精神上予以激勵，給他們實實在在的好處，不要再過分強調班主任的奉獻意識。

未來的方向

2015年的雙林小學，已經不是1993年程鄭離開時的雙林小學，這些年來，學校先后有30多位管理干部走向成華區(qū)各個學校的校長、副校長崗位和行政領導崗位，50多名學科教師成為省市骨干教師、市區(qū)學科帶頭人，雙林小學甚至獲得了“成華學校領導干部的黃埔?！?、“教師成長的名師堂”的美譽。重新回到雙林小學的程鄭，擔子很重。

觀察到學校競爭班主任職級的老師非常積極，申請的項目或活動很多，再加上班主任工作本身又有許多繁瑣的事要做，程鄭在雙林小學做的第一件事，就是“合并同類項”：“學校、班級活動盡量從學生的角度出發(fā)合并，把很多類似的工作合并甚至簡化以后，老師們才會有更多的精力花在自己的專業(yè)能力提升上。”

接下來，學校會關注成都市教育局《關于推進全市中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的實施意見》中提到的六個核心素養(yǎng)，分別是：班級建設能力、指導個體發(fā)展的能力、課程育人領導力、家校共育協(xié)同能力、心理健康教育能力、網絡媒介育人能力（表8），程鄭希望帶領學校老師繼續(xù)在這些領域進行先行先試的探究，從“內涵解讀”、“標準描述”、“培育路徑”、“案例說明”四個方面，進行能力標準建構和實施路徑的探尋。

2016年秋季，配合學校的整體改革和發(fā)展，雙林小學將在一年級試行雙班主任制。即每班兩位班主任，實行主要課程包班制。

“以前，對學生的德育工作似乎只是班主任的事，實施雙班主任制以后，我們將會走向一個全員全面全程育人的階段。這才是教育的本質?！蓖瑫r在采訪中，程鄭也談到，為了進一步推動學校的現代治理進程，雙林小學秉承“人在中央，兒童為本”的育人理念，把德育處改為學生成長中心，把教導處和教科室合并為課程研發(fā)中心，將總務處改為服務保障中心。程鄭期望推動“班主任準入制”走向更高一層次——人人都踐行“引導孩子在美好影響中走向美好”的“馨”文化，奠基孩子的精神成長和智慧成長，實現師生之間的各美其美、共同成長。

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