文 / 樂人也（鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）

鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校2012年秋學(xué)期開始在七年級實施F（Father）M（Mother）雙班主任制（以下簡稱“雙班主任制”），2013年全校在各年級開始實施此項班級管理制度?，F(xiàn)將其產(chǎn)生的背景、做法以及一些思考分列如下：

產(chǎn)生背景

生源學(xué)區(qū)化現(xiàn)實背景。我校2010年開始全面回歸公辦，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，班額也由原來的40人左右變?yōu)?0人左右，教育的難度明顯加大。如何在變化中堅守教育的原則，實現(xiàn)“難度大工作的責(zé)任更強(qiáng)”、“生源變教育質(zhì)量不變”，是不容回避的問題。

“單班主任制”的現(xiàn)實壓力。班級工作由班主任一個人管理無論從質(zhì)和量上，還是時間與空間上，都存在著局限性。單班主任一個人的時間、精力畢竟是有限的；班主任一個人的知識面是相對一定的；班主任一個人影響學(xué)生的空間范圍是有限的，即他只能在他所授學(xué)科等范圍內(nèi)影響學(xué)生；班主任個人管理班級的一些做法有可能不是全體學(xué)生都能與之“合拍”的。

“正、副班主任制”的尷尬。很多學(xué)校的副班主任對班級管理的責(zé)任意識不強(qiáng)，進(jìn)而造成他們對班級管理工作進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉的價值降低；與此同時，由于缺乏有效的協(xié)作分工，也使得班主任的實際工作壓力和精神壓力沒有得到實實在在的減輕。

班主任結(jié)構(gòu)性矛盾問題的現(xiàn)實。我校班主任與他校一樣，存在著性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、班齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等矛盾，而且通過雙班主任制這種模式，在促進(jìn)許許多多年輕的副班主任盡快成長的同時，也使更多的科任教師的德育意識、德育能力不斷增強(qiáng)，自覺自愿地參與到學(xué)?！按蟮掠钡膶嵺`工作之中來。

實踐做法

“F、M雙聘制”。即F班主任由學(xué)校學(xué)工處聘任、M班主任則由F班主任自選。暑假，由老師們提出做班主任的申請，學(xué)校黨政聯(lián)席會研究，確定各班F班主任人選。再由F班主任根據(jù)M的意向和自己的選擇，最終聘任與自己搭班的M班主任。最后由F、M班主任“組閣”，形成共同參與班級管理的“管理共同體”。通過對F、M班主任的責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定，運(yùn)行機(jī)制的規(guī)定以及相應(yīng)的評價體系的落實等，可以最大限度地借助責(zé)任意識和責(zé)任動力將“全員育人”這種理念落到實處。

“F、M分工、協(xié)作制”。學(xué)工處制定了《F班主任工作職責(zé)》和《M班主任工作職責(zé)》兩個細(xì)則性文件，在管理班級事務(wù)及管理學(xué)生的范圍上，F(xiàn)、M班主任適當(dāng)分工、協(xié)調(diào)合作，避免班級管理工作的真空狀態(tài)，使班級的全過程管理落到實處，有利于穩(wěn)定班級的教育教學(xué)秩序和減少校內(nèi)不良事故的發(fā)生。F、M的設(shè)立，可以充分利用科任教師資源，增強(qiáng)班級管理的凝聚力，使他們與班主任相互配合、集思廣益，形成強(qiáng)大的合力，共同研究班級建設(shè)方案，對班級了解得越透徹，信息掌握得越準(zhǔn)確，管理措施越科學(xué)，那么班級工作的針對性和有效性也就越強(qiáng)。老師們說，F(xiàn)、M性格不同、工作的方式也有別；但工作的目標(biāo)相一致。

“F、M角色互換制”。雖然學(xué)校對雙班主任的工作有了明確的分工，但班主任工作是細(xì)枝末節(jié)的，是在無數(shù)個雜事中的。我們依舊能看到很多M班主任還很清閑，他們依舊未能真正走入到學(xué)生中間和班級事務(wù)中間。我們依舊能看到M班主任也很委屈，她們拿著比F少的錢，卻做著比以前更多的事，還得不到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可。因此，我們在一定的時期有一段角色互換的制度，讓F擔(dān)任M的工作，讓M擔(dān)任F的職責(zé)。角色互換，體會一把他人的不易，也鍛煉了自己的多方面工作能力。

“F、M分開考評制”。因為F、M的工作內(nèi)容有別，所以，年級部在考核的時候依據(jù)學(xué)工處制定的《F班主任工作考核辦法》《M班主任工作考核辦法》實行分開考核，同時，還通過情感激勵、責(zé)任激勵、物質(zhì)激勵、制度激勵等方法予以激勵，全面的考核評價機(jī)制和有效的激勵機(jī)制，讓F、M有組織歸屬感、事業(yè)成就感，避免直接產(chǎn)生“無事就是功，有事功全無”的混事心理，進(jìn)而在一定程度上提升了他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

“F、M連體評價制”。我們一直認(rèn)為，F(xiàn)、M不是兩位班主任，而是一個組合，于是，他們也有了很潮的名稱：“小新”組合、“晶迎”組合、、“宏威”組合、“小草微微笑”組合、“高音”組合、“天天亮晶晶”、“平原”組合……其實搭檔好才是真的好，只有搭檔的齊心齊力，才能讓我們在繁忙的工作中依舊保持愉悅的心情，保持充實的感受，保持努力后的成就感。而這樣的現(xiàn)象需要我們每個人在做事時盡量多做一點點，需要遇到問題時我們每個人盡量退讓一點點，不斤斤計較，不錙銖必較，這樣才能工作得更加有干勁。每學(xué)期我們都要依據(jù)《FM班主任“最佳拍檔”評價辦法》評選出若干對“最佳拍檔”。

“F、M班主任專業(yè)發(fā)展崗位培訓(xùn)制”?！盎ハ啻龠M(jìn)，共同提高，讓M成為F?！边@是老師們的心聲。若是只有一個班主任，難免有時會獨斷專行，有時即使是錯誤的方式也不自知。但是兩個班主任就不一樣了，比如“圓月”組合（袁莉莉、宗玥），F(xiàn)嚴(yán)厲，M則比較柔和；F管理著班級的整體，M則總是在細(xì)處；F做事喜好雷厲風(fēng)行，M則是“潤物細(xì)無聲”。

一些思考

實踐中，我們認(rèn)識到，還要進(jìn)一步厘清F、M之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)兩者之間是“領(lǐng)導(dǎo)”與“助手”、“師傅”與“學(xué)徒”的單一的行政關(guān)系。這樣，容易導(dǎo)致現(xiàn)實中的F班主任把班級管理中的一些瑣碎的事情，如班級清潔區(qū)的衛(wèi)生管理、學(xué)生學(xué)籍卡或品德評定及五自德育素質(zhì)報告單的填寫等，都讓M班主任去承擔(dān)，致使他們淪為F班主任的“打工者”甚至“雜役”，從而大大降低了M班主任參與班級管理的熱情。

學(xué)生在“貼吧”里說：“剛剛到外國語學(xué)校，我的心里對老師本來是很畏懼的，但F、M雙班主任這樣的稱呼立即拉近了和老師的距離，原來學(xué)校也有家庭的溫暖，有家人般的照顧和愛護(hù)。”老師們在總結(jié)中這樣說：“學(xué)生們總會在非正式場合或書面文字中喊我們：袁爸、宗媽、金阿姨、張爺爺。這樣的稱呼讓學(xué)校嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍中增添了一抹亮色，在緊張的學(xué)習(xí)壓力中增添了一點溫暖。我們總會說‘把班級當(dāng)成家庭般經(jīng)營’，這樣的教育觀念本來是一種理想的狀態(tài)，它需要我們多方面的努力，但是這樣的稱呼在無形中就已經(jīng)給了學(xué)生和老師這樣積極的心理暗示，會更利于我們盡快形成集體之感?！?/p>

延伸文章

星級班級“1+2”

從今年9月的新學(xué)期開始，清華附小的一年級和二年級共16個班采取包班制度。班級里設(shè)兩位班主任，分別是語文和數(shù)學(xué)老師。他們同時承擔(dān)除了藝術(shù)、體育、英語外的所有學(xué)科教學(xué)，并互為助教。這也意味著語文和數(shù)學(xué)老師除了會教核心學(xué)科，還要能教思想品德、科學(xué)、書法等學(xué)科。

清華附小副校長王玲湘介紹，兩個班主任就如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”。過去班主任的工作壓在一個老師身上，現(xiàn)在變成兩個老師共同分擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量責(zé)任共擔(dān)。在一位老師上課時，另一位老師就是助教，在班里協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)生，這樣能夠關(guān)注到班里的每一個學(xué)生。