文 / 本刊記者 王 慧

一所普通小學，自主展開“班主任準入制”改革，鼓勵申報的老師競爭上崗、分級獲薪，讓不太勝任的老師禮讓換位……這樣的改革，難度級數(shù)是多少？

采用競標辦法，把開學典禮承包給六個班，讓孩子們自己策劃、統(tǒng)籌、主持……諸如此類的“分權(quán)”，最后呈現(xiàn)的結(jié)果究竟如何？

所有班級沒有固定的班干部，而是各種奇思妙想公選出“領(lǐng)頭羊”管理班級事務，建設(shè)個性班級文化……這樣的制度設(shè)計，最后給每一個孩子帶來了什么？

四川成都成華區(qū)雙林小學是當?shù)毓J的一所學校管理干部“黃埔軍校”，幾年時間就對外“貢獻”了30多位管理干部，就職于兄弟學校，成為校長、副校長和行政負責人；還先后培養(yǎng)了50多名學科教師，成為省市級骨干、市區(qū)學科帶頭人。

在這個“教師成長的名師堂”，老師們都有一種“奇怪”的狀態(tài)：人人以出任班主任為榮。班主任們更有一種“玩命”的狀態(tài)：以自己任上各種班級活動如火如荼為榮；以和家長成為最真心的朋友為榮；以和學生成為最信賴的伙伴為榮；以自己的班最有個性，每個孩子都找到了自己的位置為榮……

我們不禁要問，班主任，這個世界上最小的“官”，老師們?yōu)槭裁茨敲瓷习a？為什么看似不可能的改革，在這里卻可以推進？為什么看似越來越難以改良的班級文化，在這里也能“翻天覆地”？

帶著這些問題，記者撥響了剛剛走馬上任的雙林小學程鄭校長的電話。

有目標沒路徑

時間倒流至2008年。

此時此刻，雙林小學面對著所有學校相同的改革現(xiàn)狀：“課程改革轟轟烈烈，德育改革死水一潭”，學校的德育工作還是老一套。

這個時候的校園文化、班級文化也處于畫餅充饑階段：學校有了意識，好一點的有了方向，但卻并沒有給出師生們行走的路徑，即使有一點也相當模糊，大家望著這個宏偉的“學校文化”目標不知道如何是好。

班主任工作是最讓人頭痛為難之處，難在四大點：一、崗位沒有準入“門檻”，任何老師都可以擔任，即便你剛出大學校門，所以家長投訴成為家常便飯；二、工作辛苦，很多老師望而卻步；三、有專業(yè)崗位卻沒有專業(yè)職務，成為老師們看不到上升空間的“副業(yè)”，“做事全憑良心”，大家不愿花時間去發(fā)展專業(yè)能力；四、很多真心熱愛班主任工作的老師，在工作中也沒有協(xié)同機制，常?！皢胃伞?，更別談系統(tǒng)性地提升工作能力了。所以在雙林和許多學校，幾乎每年都是校長勸著老師們干這個沒有認同感的職位。

雙林小學的老師們提出疑問：學科方面都有職級晉升制，但班主任這個與學生德育密切相關(guān)、需要老師熟悉學生各個年齡段心理特點的崗位，為什么缺乏精細化的制度設(shè)計與建設(shè)，仍舊停留在粗放的管理階段？

“與學生學習生活距離最近的人，卻離學生心靈最遠”，時任雙林小學校長的曹秦蓉突然認識到，“班主任占了雙林小學教師隊伍的半壁江山，學校必須打破這種故步自封的沉悶局面”。

于是，在《中小學班主任工作規(guī)定》以及《小學教師專業(yè)標準》還未出臺的2008年，雙林小學就開始探索這樣一種改革創(chuàng)新實踐：通過實施班主任的資質(zhì)準入、職級晉升、專業(yè)培訓、崗位激勵和有序退出等一系列制度，建立班主任的準入標準和職級標準，打通班主任的晉升通道，驅(qū)動班主任團隊走上和諧、自主、高位、滾動的專業(yè)化發(fā)展路徑。這一系列舉措，成都市教育系統(tǒng)以它的起始制度命名，并習慣性簡稱為：班主任準入制（表1），開始在全市推廣。

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