鄒玉梅

【摘 要】閱讀理解在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此對(duì)閱讀理解能力的考查必然成為高考所要考查能力的重要一部分。就現(xiàn)在的教學(xué)狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而言，閱讀理解仍然是很多學(xué)生感到頭疼的體型，有些學(xué)生閱讀時(shí)“舉步維艱”，有些學(xué)生理解得“似是而非”，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生一做閱讀理解題開始迷迷糊糊犯困，如此種種直接影響著高中學(xué)生英語成績(jī)，并且也影響他們今后的進(jìn)一步發(fā)展。因此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)原理，試圖提出幾種策略，以期望有助于高中英語閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀理解；影響因素；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

毋庸置疑，閱讀理解課是我們高中英語教學(xué)的重頭戲。閱讀理解就成為我們教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的部分。對(duì)于高中生來說，閱讀理解能力包括：其一，是讀懂文章的主要內(nèi)容，把握作者的基本態(tài)度。其二，能夠根據(jù)文章的基本信息，做出必要推斷，簡(jiǎn)單推導(dǎo)出文字背后隱含的主旨大意以及接下來文章將要談到的話題等等。縱觀歷年高考題，容易發(fā)現(xiàn)高考題中，閱讀分?jǐn)?shù)占總分的一半。而且，高考閱讀量逐年呈上升趨勢(shì)，要求學(xué)生掌握的詞匯量也越來越多。分析高考閱讀理解題可以發(fā)現(xiàn)：題型呈多樣化發(fā)展，靈活性增強(qiáng)，時(shí)代感也與日俱增。同時(shí)，學(xué)生閱讀理解能力的提高對(duì)于他們今后的進(jìn)一步深造也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，直接影響他們今后大學(xué)考學(xué)、研究等進(jìn)一步的發(fā)展。僅就高中階段而言，閱讀理解的影響不僅僅限于閱讀完型的解答，對(duì)所有題型都起著重要的影響作用。因此，充分了解學(xué)生閱讀當(dāng)中存在的問題和困擾，提出對(duì)他們有用的教學(xué)策略是十分有必要的。作為一名一線教師，我也深感到這一問題的重要性。但從目前總的教學(xué)情況看，影響閱讀理解能力的因素不僅包括詞匯、語法、短語和句型結(jié)構(gòu)等語言因素的制約和影響，還受到閱讀方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景知識(shí)等非語言因素的影響。

一、影響英語閱讀理解能力的制約因素

1.語言因素對(duì)閱讀理解能力的影響。首先，學(xué)生的基本功比如詞匯量、基本語法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)都直接影響著學(xué)生的閱讀理解能力。有些學(xué)生詞匯量不足，一讀文章就查單詞，理解起來往往似懂非懂，云山霧罩。別人幾分鐘能讀完的小文章，他就要半個(gè)小時(shí)才能完成，而且還不一定準(zhǔn)確。對(duì)于這樣的學(xué)生來說，單詞已經(jīng)成為他們閱讀理解過程中致命的“攔路虎”。這種情況嚴(yán)重影響了這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他們就會(huì)慢慢的越落越多，導(dǎo)致不完成作業(yè)或者抄襲，直接影響了這一科成績(jī)。

其次，語法的作用不可小覷。能否有夯實(shí)的語法基礎(chǔ)也直接影響學(xué)生們的閱讀理解準(zhǔn)確度、速度、效度。沒有語法作為框架，就無法理清一個(gè)個(gè)意群，文章就好似一團(tuán)散沙。如果掌握了堅(jiān)實(shí)的語法規(guī)則同時(shí)又能靈活應(yīng)用在閱讀當(dāng)中，能大大加快學(xué)生們的閱讀速度，激發(fā)他們閱讀的熱情和積極性。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生每天勤勤懇懇的背單詞，但是，由于語法知識(shí)較弱，尤其遇到長(zhǎng)難句，句中包括定語從句、名詞性從句、非謂語動(dòng)詞等就理解得似懂非懂，加之他們背單詞時(shí)只是取其中第一個(gè)意項(xiàng)，使得遇到較長(zhǎng)的句子就浪費(fèi)很多時(shí)間在閱讀當(dāng)中，因而導(dǎo)致讀不完或者讀不懂。我常常在教學(xué)中向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)：要想提高閱讀理解能力，沒有龐大的詞匯量做支撐是不可能的。與此同時(shí)，還要把語法運(yùn)用到實(shí)際閱讀過程中，只有這樣，才能從根本上解決閱讀理解的“實(shí)力”問題。

再次，句型結(jié)構(gòu)也影響著閱讀理解的進(jìn)行。比如，有些學(xué)生不理解“not only...but also...”把.but翻譯成”但是“就令人啼笑皆非。有的學(xué)生不知道”All that glitters is not gold”和“Not all that glitters is gold”是同樣的意思，因而造成理解誤差。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)生不占少數(shù)。自然，影響是顯而易見的。

2.非語言因素對(duì)閱讀理解能力的影響。影響閱讀理解能力的非語言因素是多方面的，諸如情感因素、閱讀方法以及文化背景知識(shí)。

積極的情感是高效閱讀的開始。就如同在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們親其師才能信其道一樣，平靜的心情、強(qiáng)烈的求知的渴望、必勝的信心等都對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高有著重要影響。如果學(xué)生還沒開始閱讀就在心理上有抗拒心理，這是對(duì)于閱讀任務(wù)的完成是非常不利的。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待閱讀，給學(xué)生們積極的心理暗示，也有助于他們順利完成較難的短文閱讀。在日常教學(xué)中，我要求學(xué)生們和我課前問候行注目禮、微笑，遇到較難的閱讀理解題時(shí)跟他們開個(gè)小小的玩笑，用語言鼓勵(lì)他們“你們一直在進(jìn)步，潛力很大”等等，可以有效安撫他們受挫的情緒。

閱讀方法也制約著學(xué)生們閱讀理解的效率。正所謂沒有規(guī)矩不成方圓。沒有正確的方法，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)只是在“閱讀”，卻沒有“理解”。比如，在解答閱讀理解題過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀時(shí)，眼睛與閱讀材料距離過近導(dǎo)致閱讀速度很緩慢；有些學(xué)生喜歡出聲閱讀或者無聲閱讀，即唇讀；有些學(xué)生閱讀時(shí)喜歡來回回頭；有的習(xí)慣于一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)筆或者摸頭發(fā)或者晃動(dòng)腳等等。這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，非但影響閱讀速度，而且很不容易改掉。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有一種特別不好的閱讀習(xí)慣，即：一定要把每一個(gè)單詞翻譯成漢語，好像不這樣就不能正確理解。但是事與愿違，往往這樣閱讀的學(xué)生解答的準(zhǔn)確率不高，因?yàn)?，他們?huì)翻譯完后邊的內(nèi)容時(shí)，就把前面的內(nèi)容忘了好多。鑒于此，我認(rèn)為向?qū)W生們灌輸正確的閱讀方法，提高他們的閱讀技能是非常有必要的。比如：解答閱讀題時(shí)，讓學(xué)生可以先瀏覽題目，抓住關(guān)鍵詞，鎖定既定段落然后快速尋找答案線索。另外，讓學(xué)生們注意閱讀材料的首段以及每一段的首句，諸如此類的這些小方法都對(duì)解答閱讀理解有一定的幫助。

文化背景知識(shí)方面。文化背景是影響閱讀理解能力的又一重要制約因素。Edward Tylor 指出：“文化是一個(gè)復(fù)合的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會(huì)成員而獲得的任何其它的能力和習(xí)慣。”（Edward Tylor《原始社會(huì)》，1871）文化上的差異，導(dǎo)致了人們對(duì)同一事物或概念的不同理解，有時(shí)甚至引起誤解。所以，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，豐富的文化背景知識(shí)對(duì)提高閱讀理解能力十分必要。學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)于熟悉與閱讀材料相關(guān)的文化背景，則對(duì)于順利理解短文的內(nèi)涵十分有益；反之，則會(huì)造成理解障礙。比如：當(dāng)我讓學(xué)生們閱讀有關(guān)美國(guó)歷史的短文時(shí)，有些學(xué)生不了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)、奴隸制等歷史背景，導(dǎo)致理解困難。有些學(xué)生不了解數(shù)字“13”、“黑色星期五”等典故，就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑惑。有些學(xué)生把“A lucky dog”、”rain dogs and cats”等翻譯成字面的意思，也鬧出了不少笑話。因此，我們教師也有必要向?qū)W生普及必要的文化背景知識(shí)。我認(rèn)為，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生們多多閱讀相關(guān)材料，豐富他們的文化背景知識(shí)，這樣才能激發(fā)他們求知的熱情，增強(qiáng)他們的信心。

還有一個(gè)因素就是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面，如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的失敗。此外，表現(xiàn)在學(xué)生解題方面的還有審題不清，辯意不明、斷章取義等都是影響學(xué)生解題成功的因素。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)策略

鑒于以上原因，結(jié)合語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的相關(guān)研究成果，我嘗試著在高中英語閱讀教學(xué)中采取以下幾種策略。

1.采取有效的詞匯的記憶方法，增加學(xué)生的詞匯積累。我倡導(dǎo)學(xué)生們利用單詞讀音幫助記憶單詞，并且向他們灌輸“越長(zhǎng)的單詞越好背”的觀念，希望以此為他們今后的學(xué)習(xí)道路掃清心理上的負(fù)擔(dān)。首先，單詞要天天考，時(shí)間久了，學(xué)生也就習(xí)慣了，他們認(rèn)識(shí)到背單詞是“必須的任務(wù)”。同時(shí)，遇到形近或者同音異義的單詞就及時(shí)幫助學(xué)生們歸納整理。比如：angel/angle ， hole/whole，heel /heal， vest/vet等等。另外，向?qū)W生們介紹一些簡(jiǎn)單實(shí)用的小技巧，比如：在講解“out of question”和“out of the question”時(shí)，我讓他們把the想象成阻擋前進(jìn)的大石頭；在講解hang的兩種過去式和過去分詞不同的漢語意思時(shí)，我說：絞死一般都是被動(dòng)進(jìn)行的，所以hanged就是絞死的意思，而u有點(diǎn)像衣服掛鉤，所以hung是懸掛的意思。在講到angle/angel時(shí)，我說”換個(gè)角度看，我們都是天使”。盡管這些小方法小技巧看似難登大雅之堂，但是學(xué)生們往往用這樣方法記住的單詞相對(duì)比較牢固。聯(lián)想記憶，由此及彼，可以讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象來記住單詞。

2.加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)。我覺得文化背景知識(shí)教學(xué)應(yīng)該貫穿在日常教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生重視對(duì)英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，比如不同國(guó)家的人對(duì)于談話雙方的安全距離的界定，再如東西方理財(cái)觀念的差別等等。這樣有助于學(xué)生正確理解閱讀材料并且合理預(yù)測(cè)閱讀材料的發(fā)展方向。

此外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生知識(shí)面過窄，導(dǎo)致理解不了或者曲解閱讀材料。比如：有些學(xué)生不知道網(wǎng)絡(luò)欺詐、不了解求職面試等現(xiàn)實(shí)生活中的種種課外知識(shí)，導(dǎo)致讀起來一頭霧水。因此，豐富學(xué)生們的知識(shí)面很有必要。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略影響著英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生由于沒掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)具有盲目性，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。幫助學(xué)生掌握多種閱讀方式：

掃讀（skimming）：即通過對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

跳讀（scanning）：為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對(duì)生詞作出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

細(xì)讀（close-reading）：指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

計(jì)時(shí)閱讀 （timed reading） 課余要養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。計(jì)時(shí)閱讀每次進(jìn)行5～10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)。因?yàn)橛?jì)時(shí)快速閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞、精力分散，反而乏味。閱讀時(shí)先記下“起讀時(shí)間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時(shí)間”（finishing time），即可計(jì)算出本次閱讀速度。隨手記下，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定收到明顯效果

4. 更新落后的教育理念，改變陳舊的授課方式

陳舊的授課方式、落后的教育理念阻礙著教育前進(jìn)的步伐。教學(xué)方式的多樣化才能有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情。比如：為了擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，我一邊采取每天一頁單詞檢測(cè)即英漢互譯，一邊引入背單詞軟件，學(xué)生們都有手機(jī)而且喜歡上網(wǎng)玩玩微信什么的。我讓他們用“百詞斬“每天復(fù)習(xí)單詞，然后在我建立的微信朋友圈上發(fā)截圖給我，我及時(shí)公布并鼓勵(lì)，這樣，帶動(dòng)朋友圈里的越來越多的學(xué)生們加入到背單詞的行列當(dāng)中，這個(gè)方法正在實(shí)施當(dāng)中，目前效果不錯(cuò)。

此外，給學(xué)生們授課不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的你聽我說模式上，師生互動(dòng)、小組合作、學(xué)生講師生共同評(píng)等方式能讓學(xué)生們參與到教學(xué)當(dāng)中來。同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生們讀到題材多樣、時(shí)代感強(qiáng)的閱讀材料有助于學(xué)生們今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。并且要照顧不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平，讓他們?cè)陂喿x中快樂，在閱讀中進(jìn)步。

綜上所述，我認(rèn)為我們應(yīng)該做教育的有心人，運(yùn)用正確的教育理念，恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，飽滿的工作熱情，必勝的信心克服閱讀教學(xué)中的一個(gè)個(gè)困難，做好學(xué)生們前進(jìn)道路上的墊腳石。當(dāng)我們給學(xué)生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時(shí)，我們不僅能幫助學(xué)生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學(xué)生打開了多彩世界的大門。

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