陸淑珍　洪宇靜

摘要：目前，“現(xiàn)代學(xué)徒制”受到職業(yè)教育青睞，是一種非常流行、非常重要的人才培養(yǎng)模式。本文立足于實證研究角度，構(gòu)建認知量表（5個項目）、態(tài)度量表（7個項目）、困難估計量表（7個項目）來測量高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的認知程度。經(jīng)過檢驗，所構(gòu)建的3個量表具有較高的效度和信度。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；現(xiàn)代學(xué)徒制；認知；量表；檢驗

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0013-02

一、研究問題

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，受到國際社會青睞，是職業(yè)教育一種非常流行、非常重要的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸較為突出地體現(xiàn)為行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機性、職業(yè)教育體系服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展（尤其是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型）的能力不足。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”很可能會成為解決我國職業(yè)教育這些突出問題的良方（關(guān)晶、石偉平，2014）。2014年8月25日，教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，要求各地重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”定義為通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式（葉東、吳曉，2013），是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展。普遍認為，20 世紀60 年代以來的以德國雙元制為典型的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究仍處于起步階段，已有的研究主要集中于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、類型、歷史演變、國際比較、實踐等方面的理論研究。然而探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的研究很少，而實證研究更少。鑒于此，本研究從實證角度出發(fā)，以高職院校在校生為研究對象，構(gòu)建高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”認知的量表，并且進行統(tǒng)計的效度信度檢驗。試圖為該方面的研究提供可用的量表，便于研究高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”了解多少，程度如何，持有什么態(tài)度，支持程度如何，實施的困難估計有哪些等。進而為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施提供重要的事實資料，及時地發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施有可能遇到的問題，希望由此促進現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與推廣。

二、數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)主要來自2015年1月針對廣東省各高職院校全日制在校學(xué)生開展的問卷調(diào)查，以實地調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方式收集樣本。本次調(diào)查共發(fā)出問卷1290份，回收1283份，回收率為99.4%，經(jīng)過問卷審核，得到有效問卷1146份，有效率達89.3%。此次調(diào)查的樣本涵蓋了68所高職院校。

三、量表的設(shè)計

關(guān)于高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的認知和態(tài)度，主要采用李克特量表，根據(jù)前人研究和基本假設(shè)，構(gòu)建了3個量表，分別是：認知量表（5個項目）、態(tài)度量表（7個項目）、困難估計量表（7個項目），詳見表1。每個量表由一組項目陳述組成，每一陳述有“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”五種回答，分別記為1、2、3、4、5。

四、量表的檢驗

從量表使用的嚴謹性而言，信度和效度的檢驗仍是非常有必要的。本文首先采用內(nèi)部一致性信度檢驗方法，以Cronbach a 系數(shù)作為量表的信度指標。根據(jù)已有探索性研究所采用的標準，克隆巴赫a系數(shù)（Cronbach a） 內(nèi)部一致性值大于0.7是可以接受的（吳明隆，2003）?？寺“秃誥系數(shù)在0.8以上，則可以認為量表有較高的內(nèi)在一致性。用此系數(shù)來估計量表的信度時，應(yīng)注意其與量表題目數(shù)量的多少有關(guān)。如一個含10個左右題目的量表，克隆巴赫a系數(shù)應(yīng)能達到0.8以上（盧文岱，2008）。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，3個量表的Cronbach a 系數(shù)分別為0.834、0.818、0.881，可見3個量表的信度指標是比較理想的，有較高的內(nèi)在一致性。

3個量表針對預(yù)測內(nèi)容界定清楚，測驗項目是所界定內(nèi)容范圍的代表性取樣，經(jīng)檢驗具有較高的內(nèi)容效度。此外，采用因子分析方法進行量表的結(jié)構(gòu)效度檢驗。關(guān)于適合做因子分析的標準，通?？碖MO值，0.6差，0.7一般，0.8以上好（郭志剛，1999）。

我們把3個量表的所有項目進行因子分析，得到結(jié)果KMO值為0.897，Bartlett球形檢驗值為9350.649（P=0.000），說明該3個量表19個項目適合做因子分析。因子分析結(jié)果抽取3個因素較為合適，這3個因素可解釋全部變異量的56.144%。通過信度和效度檢驗的量表，可以用于本研究。為了得到意義明確的因子含義，將因子載荷陣進行方差最大法旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表1。從因子載荷陣可以看出，得出3個因子和分別對應(yīng)的項目。該分析結(jié)果恰好驗證了構(gòu)建量表的目的，3個因子與所對應(yīng)的量表完全一致。

此外，我們分別對3個量表進行因子分析，發(fā)現(xiàn)認知量表KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗值為2102.583（P=0.000），態(tài)度量表KMO值為0.828，Bartlett球形檢驗值為2620.655（P=0.000），困難估計量表KMO值為0.897，Bartlett球形檢驗值為3813.258（P=0.000），這說明該3個量表19個項目適合做因子分析。綜合以上分析，3個量表的效度和信度較高。

我們把每個量表的所有項目加總，得到的總分就是每個被調(diào)查者在該方面的認知、態(tài)度和評價。無論是單項得分還是總分，分值越高表示被調(diào)查者的認知越高、態(tài)度越積極、困難估計越高。同理，量表中每個項目的分值越高表示被調(diào)查者在該項的認知越高、態(tài)度越積極、困難估計越高。

認知量表總分區(qū)間在5-25分，統(tǒng)計結(jié)果顯示，高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的認知水平均值為18.405，可見高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵趨于認同，而個體之間的認知水平差異較大（標準差=3.255）。

態(tài)度量表總分區(qū)間在7-35分，統(tǒng)計結(jié)果顯示，均值為24.763，可知高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的看法傾向于贊成，個體之間的態(tài)度程度差異較大（標準差=4.043）。

困難估計量表總分區(qū)間在7-35分，統(tǒng)計結(jié)果顯示，均值為25.581，總體上，高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施的困難估計偏大，個體之間的看法差異較大（標準差=4.565）。

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責(zé)任編輯陳春陽