何金花

摘要：互聯(lián)網(wǎng)加教研是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加入學(xué)習(xí)研究環(huán)境的一種新型的教學(xué)研究活動(dòng)。與常規(guī)教研相比，有超越時(shí)空、主體多元、成果便于物化等優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)加教研 優(yōu)勢(shì) 模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.119

進(jìn)行即時(shí)在線研討，與教研員及學(xué)科骨干教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，零距離的互動(dòng)交流以及和同行就教育教學(xué)問題深入切磋是區(qū)域教研發(fā)展的新路徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)加教研的定義

從廣義上講，互聯(lián)網(wǎng)加教研是指在教研過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)。從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實(shí)踐方式的視角來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)加教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)加教研的優(yōu)勢(shì)

1.超越時(shí)空。能讓處于不同地點(diǎn)的教師互相協(xié)作，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動(dòng)。論壇發(fā)帖及小紙條等方式還能解決眾多教師參加教研活動(dòng)時(shí)間不一致的問題，變異步為同步，能夠圍繞同一個(gè)主題開展研究，共享成果。

2.主體多元。傳統(tǒng)教研組織方式，大家礙于情面，往往使教師圍繞主發(fā)言人的論點(diǎn)隨聲附和或做些許補(bǔ)充，容易造成人云亦云的“虛假教研”互聯(lián)網(wǎng)加教研的隱蔽性使教研人員少了欲言又止的拘泥，有利于引發(fā)參與人員對(duì)教研內(nèi)容的深入思考，真正起到教學(xué)研討的作用。

3.成果物化。傳統(tǒng)教研，一旦活動(dòng)結(jié)束，研討也隨之結(jié)束，而互聯(lián)網(wǎng)加教研的文字、視頻、課件等內(nèi)容存留在網(wǎng)上，研究者可以隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行深入分析和研究，即使沒有參與教研的也可以通過(guò)閱讀論壇上的帖子了解各家觀點(diǎn)參與研討，使教研效果得到不斷鞏固和強(qiáng)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)加教研軟硬件支持

1.建設(shè)服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕萄芯W(wǎng)站或服務(wù)平臺(tái);教師達(dá)到人手一臺(tái)電腦;有覆蓋完善的區(qū)域無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)機(jī)機(jī)快速便捷登錄網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)。

2.安裝qq、微信等交互性和即時(shí)性強(qiáng)的軟件工具，建立研討群、語(yǔ)聊室、視頻會(huì)客室，滿足教師之間文字、語(yǔ)音、視頻交流的不同需要。

四、互聯(lián)網(wǎng)加教研模式

1.在線“主題研討”。專家或教研員提前確定研討主題，在局域網(wǎng)或博客中下發(fā)研討的時(shí)間及主題，并進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)宣傳，組織人員按時(shí)參與網(wǎng)上研討。網(wǎng)上研討要突出研討過(guò)程中的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)員的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)員在研討過(guò)程中的主體作用。研討活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)要在確定主題的前提下，圍繞具體的有針對(duì)性的問題而展開的，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)與全面，重視活動(dòng)的針時(shí)性與實(shí)效性，增強(qiáng)直觀感悟與理解，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)與反思[1]。

2.在線“一課一研”。專家或教研員提前安排區(qū)域教師分別主備課題，并規(guī)定上掛網(wǎng)站的時(shí)間和要求，同時(shí)要求其他學(xué)科教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真研究主備教案，并提出修改建議，解決同學(xué)科同年級(jí)教師備課需求，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同頭課教師一人主備，網(wǎng)上論壇共同研討，形成通案，保證備課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

3.在線“天天公開課”。專家或教研員提前安排區(qū)域?qū)W科教師將自己上課的內(nèi)容錄成視頻，上掛網(wǎng)絡(luò)空間，大家觀課后在研討群中評(píng)課，做課教師根據(jù)大家評(píng)價(jià)建議形成做課反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)公開課主要是對(duì)新教師的指導(dǎo)或優(yōu)秀課的展示為主要目的的教學(xué)，應(yīng)以理想化、完美化為目標(biāo)，讓更多的人學(xué)習(xí)到成功的、精湛的教學(xué)技能與藝術(shù)。因此，上掛網(wǎng)絡(luò)空間的公開課需要教研員嚴(yán)格的審核，必須做到充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)[2]。

五、互聯(lián)網(wǎng)加教研需要關(guān)注的問題

1.互聯(lián)網(wǎng)加教研不能取代傳統(tǒng)教研。互聯(lián)網(wǎng)加教研與傳統(tǒng)教研的目標(biāo)完全一致，都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量，不論技術(shù)發(fā)展到什么程度，互聯(lián)網(wǎng)加教研絕不會(huì)取代傳統(tǒng)的教研方式，畢竟人與人的交流不僅是專業(yè)的交流，還有情感上的交流和社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)同感等許多經(jīng)歷的分享[3]。傳統(tǒng)教研工作要發(fā)揮其在“點(diǎn)”教研方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其面對(duì)面交流的長(zhǎng)處，與互聯(lián)網(wǎng)加教研相互配合、相互彌補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。

2.以合作共享的態(tài)度參與教研。合作高于競(jìng)爭(zhēng)、共享集體智慧是互聯(lián)網(wǎng)的精神和優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)加教研讓更多志同道合的人聚在一起，大家應(yīng)該開誠(chéng)布公，拆除校際壁壘，積極參與、體驗(yàn)、感悟，在幫助別人多角度反思中，自己跟進(jìn)獲得提高。

3.完善互聯(lián)網(wǎng)加教研結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)加教研較之傳統(tǒng)教研在系統(tǒng)性、合作性、互動(dòng)性、反饋性等方面得到加強(qiáng)，因此，在開展互聯(lián)網(wǎng)加教研時(shí)要突顯其優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)教研的組織、計(jì)劃、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面的結(jié)構(gòu)完善，形成數(shù)字化教研配套體系。要建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教研組，確定主持人、組員的職責(zé)任務(wù)，明確專人負(fù)責(zé)活動(dòng)主題的發(fā)布，活動(dòng)內(nèi)容的組織及活動(dòng)督導(dǎo)及活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，形成良好的研討氛圍[4]。

總之，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)同學(xué)科教師的交往互動(dòng)，成為現(xiàn)代教師研修的重要方式，有效促進(jìn)了教師的自我實(shí)現(xiàn)與成長(zhǎng)。今后我們還會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)靈活性的特點(diǎn)，開展其他多種多樣的活動(dòng)，比如，在教研中遇到了問題，可以將它發(fā)布在國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，與更高層次，更大范圍的教研員、教師交流和互動(dòng)，使互聯(lián)網(wǎng)加教研向高質(zhì)高效邁進(jìn)，最大限度地發(fā)揮對(duì)一線教師的服務(wù)引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)勇，姜春美.“主題研討式”培訓(xùn)模式的回顧與反思.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[2]李善良.走出公開課教學(xué)研究的誤區(qū).基礎(chǔ)教育課程，2009（6）.

[3]王明明.網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐探索.基礎(chǔ)教育課程，2005（10）.

[4]蔣敦杰.走向網(wǎng)絡(luò)的教師研修”.新教育，2011（8）.

（責(zé)編 張敬亞）