金海婷

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文含義以及情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)過程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，從而提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文對(duì)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.103

語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過程。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來說，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、寫能力，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)狀況來看，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏深刻理解，導(dǎo)致語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)實(shí)際狀況采取有效措施，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視[1]。

一、明確高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本水準(zhǔn)。這是開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只有明確和掌握了閱讀水準(zhǔn)，才能使高中語(yǔ)文閱讀理解有明確的實(shí)施目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只會(huì)根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材資料來實(shí)施教學(xué)。還有部分教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)并沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施缺乏理解和重視，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新一輪的教學(xué)改革來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往只憑自身經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施教學(xué)，缺乏科學(xué)性以及合理性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師的教學(xué)速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學(xué)質(zhì)量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語(yǔ)文的閱讀水準(zhǔn)，將閱讀水準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，從而確定出準(zhǔn)確的教學(xué)路線以及教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫瓢的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但其所帶來的教學(xué)效果仍不可觀。對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需對(duì)教材資料有明確的認(rèn)知，將資料作為教學(xué)參考，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與改變，或?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，延伸更大的語(yǔ)文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行擬定[2]。

二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心，開展豐富的閱讀體驗(yàn)

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師總是會(huì)模糊課堂的主體中心，教學(xué)過程只能看到教師個(gè)人在獨(dú)自演講，忽視了學(xué)生的主體位置。閱讀教學(xué)作為一門以言語(yǔ)表達(dá)為主的教學(xué)，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué)，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。閱讀對(duì)于高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個(gè)學(xué)科必備的閱讀過程。對(duì)此，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學(xué)時(shí)將其變?yōu)榛顒?dòng)的形式來進(jìn)行教學(xué)，通過活動(dòng)來吸引學(xué)生，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要科學(xué)合理的安排活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動(dòng)過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的開展[3]。

當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時(shí)，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、情感、態(tài)度三個(gè)內(nèi)容作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及單方面的理解來進(jìn)行研究，對(duì)閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語(yǔ)文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)受到思維的限制，無(wú)法設(shè)計(jì)與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率無(wú)法得到有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要改變自身的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次，利用目標(biāo)的形式來促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識(shí)。例如，在課文閱讀教學(xué)的初期階段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地提高對(duì)閱讀的理解能力，教師可將目標(biāo)制定為理解語(yǔ)文課文情感作為初期閱讀目標(biāo)，并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度，督促學(xué)生不斷的進(jìn)步。另外，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進(jìn)行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動(dòng)的形式提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)與學(xué)生理解能力、知識(shí)水平等能力有關(guān)的教學(xué)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)正確的教學(xué)路線，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀能力、掌握能力等來進(jìn)行詳細(xì)的分析，規(guī)劃和設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)做到針對(duì)性的教學(xué)。另外，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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[3]楊楓.提高閱讀教學(xué)效率的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2011（4）：12-13.

（責(zé)編 張翼翔）