摘要：生成性教學是語文教學中的一個新生概念。隨著課程改革的推進，生成性教學已經進入語文課堂，使語文教學產生實質性的變化。這種教學方法運用到在《陳情表》一課的教學中，使得教師與學生互動、生成，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：生成性 文言文教學 《陳情表》

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.088

王尚文提出：“生成強調的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得及自我?！鄙删褪窃谠惺挛锏幕A上所產生的新事物。對于生成性教學，筆者認為就是在正常的教學過程中出現因為沒有預設的因素而產生問題、講解和答案。由于這些新生成的教學資源，使教師對原有的教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)等方面進行調整，從而使師生共同進步。

教師的文言文教學和學生的文言文學習都是難題。教師難以決定“文”與“言”的取舍。很多教師的教學，“講解是死的，如同進行解剖”。在文言教學中運用生成教學方式，會使教師與學生之間產生思維碰撞，能夠讓學生在預設和生成的問題中間獲得豐富的知識和體驗，讓每節(jié)課都是不重復的激情和智慧的生成，讓學生在獨立思考，合作探究，積累運用中實現語文素養(yǎng)的提高和個體生命的成長。下面，以《陳情表》一課為例進行說明。

一、簡單導入

教師直接導入并讓學生誦讀《陳情表》。在讀的過程當中，我們要解決：第一，字音。第二，句讀。第三是兩個問題：（1）誰向誰陳情？（2）為什么要陳情？

（預設問題，調動學生的思維，讓學生仔細誦讀課文，營造積極的課堂氛圍，為下面的生成性教學奠定基礎。）

二、整體感知，研讀文本

教師指出學生的讀音問題，并再次提出是誰向誰陳情呢？

有的學生說是李密向皇上陳情。

那么，李密是誰？（提問一個學生）。

這個學生利用課前所查閱資介紹李密，并說李密是一個亡國之臣。這個學生說道：“這時，我就想李密是亡國之臣，晉武帝為什么要讓他來做洗馬這個官呢？這就是我當時的疑問。于是，我就又查了一下資料。晉武帝對亡國之臣實行‘懷柔政策。當時，李密就已經以孝聞名天下了。晉武帝為了顯示自己寬厚的胸懷，請李密出來做官。晉武帝還為了顯示清正廉明，同時也為了維持君臣關系，維持社會秩序。正因為如此，李密才會被征召。這時我們都會想，皇帝親自找我來做官，要是我，我肯定愿意，但李密為什么不去呢？我總結了三個原因：（1）李密確實不想去。（2）李密是蜀漢舊臣，忠臣不侍二君。（3）李密很不服氣晉武帝滅蜀漢?！?/p>

（學生能仔細查閱資料，并在其中生成問題，研讀文本，激發(fā)學習的潛能，給出答案，師生一起討論。）

其他學生對這位學生的精彩回答給予掌聲鼓勵。

教師又問，李密為什么寫這篇《陳情表》呢？

一個學生回答：“李密不想做官，但晉武帝讓他去做官，他違抗的話，肯定會給自己帶來一定的災禍。于是，他寫了這篇《陳情表》，就是想讓皇帝知道他是因為孝而不能去做官?！?/p>

教師接著問此生：“你能不能用文中的四個字來說一說李密寫這篇表的最終目的呢？”

（教師在學生回答的答案中生成新的問題，激發(fā)學生的興趣，調動思維，讓學生根據文本和問題，自主構建和分析催生進一步的答案生成，也充分體現學生在教學中的主體地位。）

“愿乞終養(yǎng)?！币驗檫@四個字，李密不僅達到了最終的效果，晉武帝還賜給了他祖母兩個奴婢，又讓所屬的郡縣供奉他祖母的膳食。那么我們看，以一篇表文，有如此的效果，是“陳”的哪些內容打動了晉武帝呢？分小組討論。

（教師讓學生分小組討論，彈性的預設給學生無限思考的空間，讓學生的思想交流，對自我答案的生成有一定的認知。）

因為晉武帝為了穩(wěn)定局勢，就打了“孝”這個名號。李密在第二段說了“逮奉圣朝，沐浴清化”，因為孝心去侍奉劉氏，所以正符合晉武帝的圣意。

這時，一個學生說道：“這讓我想起《天龍八部》里有個慕容氏的武功叫做‘以彼之道，還之彼身。既然你要以‘孝治理天下，那么我李密就在家侍奉祖母?！?/p>

教師：“你說到這我又有疑問了。晉武帝就說了：讓你二大爺，讓你三叔照顧不行嗎？為什么非要你李密照顧劉氏呢？”

（教師在學生的回答中生成新的問題，及時調整教學進度，深入追問，使學生加深對問題的認識和對文本的理解，教師的引領起著至關重要的作用。）

這個問題的答案是：文中提到了“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志……既無伯叔，終鮮兄弟”;“而劉夙嬰疾病，常在床褥，臣侍湯藥，未曾廢離”。

另一組討論成果是：打動皇帝的一個是

“孝”，一個是“忠”。李密卻讓忠孝兩全，“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！币簿褪钦f，我的祖母過今年就可能會去世，我生命剩下的時間還是要為陛下效忠的，我既可以盡孝也可以盡忠，既避去了忠臣不侍二主之嫌，也避去了讓皇上猜疑這一點。

教師：“說得非常好。你說了之后我突然想起來一個故事。楚莊王有一個部下。有一天，這個部下看見有一個人在集市上殺人，于是他就追上去。沒想到這個殺人者竟然是自己的父親。這可怎么辦呢？思前想后，這個人就把父親放了，把自己綁起來送到楚莊王的面前，但是楚莊王原諒了他。但是他說：‘大王，我讓我的父親伏法，親手把他送上斷頭臺，我這是不孝啊。如果我沒有把父親法辦，我這是對大王的不忠啊。我這忠孝不能兩全?。∮谑?，他就自刎而死。”

（教師的思維活躍，知識面的廣度很重要，能在教學中開發(fā)了新的教學資源。教師與學生平等的對話，根據自己的知識背景和學術修養(yǎng)提供給學生豐富的教學資源，加深學生對文本的理解，更好的研究教材，診斷學情。）

三、總結全文，布置作業(yè)

教師說：“《陳情表》我們學到這里，在這篇表里我們能感到孝心切切的一位忠臣的形象。孝道隨著時代的發(fā)展，慢慢被我們淡化了。我將畢淑敏的一篇文章《孝心無價》送給你們，希望同學們課下的時候多多讀幾遍，希望同學們能從中有所觸動?！?/p>

（自然生成作業(yè)，課下引領學生學習語文知識，領會人文精神，致力于生成性教學模式的建構和超越，在學習與實踐中感受“工具”與“人文”的統(tǒng)一。）

參考文獻：

[1]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]朱婷.中學語文閱讀的生成性教學[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2012.

作者簡介：

楊晗玉（1992- ），哈爾濱師范大學文學院在讀研究生，專業(yè)為學科教學（語文），研究方向為中學語文教學。

（責編 張翼翔）