郭會(huì)芹

摘要：本文分析了學(xué)校教育中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的不足，并提出相應(yīng)的解決措施，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.052

一、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)及目前小學(xué)教育模式中存在的不足

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是現(xiàn)階段科技發(fā)展驅(qū)動(dòng)的核心因素。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)校教育實(shí)踐中的重要工作之一，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)教育開(kāi)始，因此小學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。

目前，我國(guó)小學(xué)教育普遍存在著重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，教學(xué)考核也主要以學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果為主，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。

二、小學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方法

小學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師意識(shí)轉(zhuǎn)變和學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革等四個(gè)方面開(kāi)展工作。

（一）小學(xué)教育中，課堂環(huán)節(jié)應(yīng)增加探索性內(nèi)容

目前，我國(guó)小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容一般都是經(jīng)典自然科學(xué)或人文社科知識(shí)，其正確性已經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。這種設(shè)置主要考慮到青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，青少年辨別是非的能力較弱，因此一般教學(xué)內(nèi)容選擇沒(méi)有爭(zhēng)議的權(quán)威性內(nèi)容，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力和科學(xué)文化素質(zhì)的提高具有良好的促進(jìn)作用。但這種內(nèi)容同時(shí)桎梏了學(xué)生的思維模式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏懷疑精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在堅(jiān)持以經(jīng)典自然科學(xué)和人文社會(huì)知識(shí)為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加具有一定探索性的研究?jī)?nèi)容，可以調(diào)研、統(tǒng)計(jì)類內(nèi)容為主，要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研、統(tǒng)計(jì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這樣的內(nèi)容設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，也可以幫助學(xué)生樹(shù)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展討論性和實(shí)踐性教學(xué)

目前，小學(xué)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，占支配地位。這種教學(xué)模式可以最大限度地提高教學(xué)效率，保障教學(xué)秩序。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其主要原因在于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏參與性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)教育應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)和討論性教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維。針對(duì)專門設(shè)置的探索性教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和懷疑精神。

（三）轉(zhuǎn)變教師意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位

在小學(xué)教育中，教師占課堂的支配地位，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位往往被忽視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往不善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)及對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。雖然這種教學(xué)模型更容易確立教師的權(quán)威地位，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但這種教學(xué)模式不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等地位，真理是判斷是非的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，同時(shí)也收獲創(chuàng)新意識(shí)。

（四）改革考核方式，肯定學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)

目前的小學(xué)教學(xué)考核以考試考核為主，注重知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考核，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核較少。在今后的工作中，應(yīng)該更加注重知識(shí)教學(xué)以外的能力考核。以考核促發(fā)展，用考核引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐和創(chuàng)新方面投入更多的經(jīng)歷，用考核確立創(chuàng)新意識(shí)教育在小學(xué)教育中的重要地位，從而引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、討論與總結(jié)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提高我國(guó)整體創(chuàng)新能力的提高具有重要的意義，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從中小學(xué)做起。小學(xué)生創(chuàng)新教育改革不是一個(gè)教師、一所學(xué)校能夠完成的，需要教育管理機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)、廣大師生和家長(zhǎng)的共同努力，任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)小學(xué)教育工作者應(yīng)該從個(gè)人做起，樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（責(zé)編 張亞欣）