杜雪靜

摘要：寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用，更應(yīng)關(guān)注寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)生心理的成長(zhǎng)、情感的豐潤(rùn)、意志的堅(jiān)定、人格的完善，達(dá)到真正“以人為本”的教育境界。但目前的作文教學(xué)與研究有兩大方面的問(wèn)題。針對(duì)這兩方面問(wèn)題，本文從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，觀念的確立，情感的交融，思維的碰撞，心靈的對(duì)話(huà)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生寫(xiě)作 興趣 素材 技巧

創(chuàng)新思維

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.047

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，最害怕的就是教師布置的作文。提到作文，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不心有余悸的。面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的作文題目，許多學(xué)生無(wú)從下手，但為了完成任務(wù)絞盡腦汁，最終也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。

俗話(huà)說(shuō)：“言為心聲?！辈煌瑢W(xué)生的眼里，即使是相同的客觀事物，感知的角度和感悟的深度也不盡相同。在同一片藍(lán)天下，在同一個(gè)“地球村”里，他們的所見(jiàn)所聞，所思所感，也往往處在不同的心理層面。那么，如何才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把自己想要表達(dá)的一切，通過(guò)文字淋漓盡致的透射出來(lái)呢？改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任。作為語(yǔ)文作文課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)嘗試從以下幾個(gè)方面努力實(shí)踐。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，引發(fā)寫(xiě)作熱情

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人的個(gè)性的一種帶有趨向性的特點(diǎn)。換言之，興趣有動(dòng)力作用和定向作用。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。正因?yàn)檫@樣，教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的首要一步便是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可采用“寓教于樂(lè)”的方法，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的樂(lè)學(xué)形式中學(xué)習(xí)，使作文本身引起學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，使寫(xiě)作文成為學(xué)生的一件樂(lè)事。

二、以課文知識(shí)為依托，架構(gòu)現(xiàn)實(shí)生活與作文的平臺(tái)

隨著新課程改革的不斷深入，教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了寫(xiě)作的要求：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。”目前，語(yǔ)文課本中有許多文章能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有話(huà)想要說(shuō)，有感受想寫(xiě)。語(yǔ)文教師這時(shí)應(yīng)該有審時(shí)度勢(shì)的能力，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該能夠適時(shí)改變，有意識(shí)地較強(qiáng)語(yǔ)文課堂、文本越作文寫(xiě)作之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文的《兒子的采訪(fǎng)》時(shí)，教師可通過(guò)分析“兒子采訪(fǎng)爸爸的夢(mèng)想是什么？爸爸告訴他自己有三個(gè)愿望：第一個(gè)是吃得下飯;第二個(gè)是睡得著覺(jué);第三個(gè)是笑得出來(lái)”讓學(xué)生感受到平凡的舉動(dòng)中深沉偉大的父愛(ài)，并且抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與父母之間的點(diǎn)滴，體味在日常細(xì)小瑣碎事情背后的父母深情，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的崇敬愛(ài)戴感激之情。如果教師能及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)《我眼中的爸爸》，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾闹杏星?，而興趣大增。即使生活中沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事發(fā)生過(guò)，但是一篇篇充滿(mǎn)了真情實(shí)感，感人肺腑的文章卻應(yīng)運(yùn)而生。

三、以個(gè)性為基礎(chǔ)，加強(qiáng)情感愛(ài)好與作文之間的互動(dòng)

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，作文訓(xùn)練“要考慮怎樣做收獲大，而不至于弄得精疲力竭”。這提醒我們既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)、技能等方面的指導(dǎo)，又要注意學(xué)生情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，通過(guò)怡情養(yǎng)趣，變“厭作”為“樂(lè)作”，以增強(qiáng)作文教學(xué)效果。如果學(xué)生不喜歡《三國(guó)演義》，教師何不給他一本《哈利波特》？不喜歡魯迅又有什么關(guān)系呢？他們對(duì)韓寒抱有極大的興趣。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們不能簡(jiǎn)單壓制或者訓(xùn)斥，而應(yīng)該盡量從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，與他們平等溝通，對(duì)比分析這些作品的成功與缺陷，培養(yǎng)他們正確的讀書(shū)習(xí)慣和興趣，使他們學(xué)習(xí)借鑒自己喜歡的文學(xué)作品中的寫(xiě)作方式和風(fēng)格，為自己的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以多媒體為手段，實(shí)現(xiàn)多元化文學(xué)創(chuàng)作與作文的聯(lián)系

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)、專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提能高學(xué)習(xí)效率。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)掌握某種事物的心理傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。要讓學(xué)生持續(xù)對(duì)作文形成興趣，并且把想寫(xiě)作文，愛(ài)寫(xiě)作文當(dāng)成一種習(xí)慣，并不是一天就可以實(shí)現(xiàn)的。只有讓他們時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到作文在我們的生活中無(wú)處不在，才能漸漸接受。隨著多媒體教學(xué)的普遍，多元化教學(xué)形式已經(jīng)普遍，我們應(yīng)該積極利用這些設(shè)備為我們的課堂服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文的《威尼斯小艇》時(shí)候，教師可以先通過(guò)介紹小艇的樣子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如可以把它想象成彎彎的月亮、像田溝里的水蛇等等。然后，教師再組織學(xué)生一起觀看一段介紹威尼斯河流的視頻，讓學(xué)生感受在文字基礎(chǔ)上形成的畫(huà)面故事的震撼人心。并且，教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)觀后感，或者用文本中運(yùn)用過(guò)的一些手法來(lái)自己嘗試創(chuàng)作。如果是《望廬山瀑布》之類(lèi)的意境非常美妙的詩(shī)歌，教師可以用圖片加背景音樂(lè)的方式，讓學(xué)生感受在簡(jiǎn)單文字背后那神奇無(wú)限的美麗，啟發(fā)他們欣賞高雅的能力和興趣，激起學(xué)生文字表達(dá)的欲望，為作文寫(xiě)作增添精神動(dòng)力。

總之，小學(xué)作文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)作文教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，綜合提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]劉鵬忠.我對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的探索[J].魅力中國(guó)，2011（4）.

（責(zé)編 張翼翔）