任淑芳

課題：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村高中英語課堂教學的有效性研究》研究成果，項目批準號：GS[2014]GHB0201

摘 要：在高效課堂背景下，英語課堂教學需要改變原來一切為了提高考試分數(shù)的課堂教學模式，回歸到教育的本質(zhì)，關(guān)注全體學生，從而使每一堂課更有實效。課堂教學的有效性應(yīng)該是著眼所有學生，教學目標必須有層次，教學內(nèi)容必須適合學生，教學過程應(yīng)著眼于學生的興趣，教學活動的設(shè)置必須滿足多數(shù)學生的需求。為此，本文將從 改變備課思路，提煉教學內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情景教學，激發(fā)學生興趣；關(guān)注學生接受能力，優(yōu)化教學內(nèi)容 ；注重學法指導，培養(yǎng)學習策略；正確評價，激勵學生五個方面就農(nóng)村高中英語課堂教學的有效性進行探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；農(nóng)村中學；高中英語：有效性

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

隨著高效課堂的推進，如何適要求，進行有效的英語課堂教學，是英語教師需要認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現(xiàn)有效教學的主戰(zhàn)場。要提高高中英語教學質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現(xiàn)真正的有效課堂教學。而這一目標的實現(xiàn)，并非易事，需要教師實現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1改變備課思路，提煉教學內(nèi)容

1.1與學生“心靈溝通”，改變課堂沉默現(xiàn)象

在日常教學過程中，老師一開口，學生就鴉雀無聲，學生很少能提出問題。其實這反映出一個問題：老師在備課時只按照自己的偏好來組織教學活動，讓學生來“配合”自己，“目中無人”，根本不考慮尊重學生的興趣和好奇心。

“親其師而信其道”，只有關(guān)注學生的情感世界，把自己當做學生的朋友，在平等、民主的教學環(huán)境下，學生的求知欲望才高漲。

1.2優(yōu)化教學目標設(shè)計，提高課堂有效性

高效課堂確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標。教師首先要通過認真研究，站在學生的角度，然后確定每一堂課的教學目標，并把這堂課的目標呈現(xiàn)給學生，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生“帶著目標上路”。

2創(chuàng)設(shè)情景教學，激發(fā)學生興趣

激發(fā)學生學習英語興趣的方法有很多，情景教學是其中一個很好的教學方法。

2.1課堂教學中的環(huán)節(jié)

課堂教學中的各個步驟環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣進行有效的教學，如引入部分。筆者曾經(jīng)聽了一節(jié)高三的語法課復習――名詞性從句的復習。這位教師這樣引入：Boys and girls ，if you want to study English well ，what four skills do you need？學生不知所措，也不怎么了解“four skills”是哪四個技能，課堂氣氛沉寂了很久。在老師的提示下，學生終于說出了這四個技能。其實這位老師就是想引出“grammar”這個詞，從而說出“Today we are going to learn the grammar-the Noun Clause”。但這樣的引入是生硬的，枯燥無味的，而且與所要學習的內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，不利于下一步的教學活動的進行，可以說這樣的引入是無效的。

2.2每單元的板塊處理

在每單元的板塊的處理上，利用情境創(chuàng)設(shè)也會提高教學有效性。如“l(fā)earning about language”這個板塊，可以簡單地說是學習運用詞匯和語法的板塊。如果還按照傳統(tǒng)的教學方式，照本宣科的一一解答這個大板塊的練習，會讓學生覺得索然無味。

3關(guān)注學生接受能力，優(yōu)化教學內(nèi)容

3.1課程整合

新教材涉及的文化知識面很廣，話題廣泛。對于基礎(chǔ)設(shè)施和學生基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學，教師更需要靈活地使用教材。

（1）教材刪減替換

對于聽說能力特別薄弱的農(nóng)村中學的學生來說，依照教科書的要求就難以進行“Listening and speaking”這兩個板塊的教學。因此要求農(nóng)村中學英語教師選擇相對簡單的聽說材料培養(yǎng)學生聽說能力

拿“說”為例，筆者通常這樣安排：把“說”放在課前三分鐘的活動中。根據(jù)每個單元的話題，教師布置“說”的主題。每節(jié)課的前由某個學生“說”大概一分鐘。該生“說”完之后，其余的學生問該其有關(guān)問題，該生回答或者讓其余學生概括該生所“說”的內(nèi)容。

（2）教材調(diào)整改造

教師不一定拘泥于“warming up，pre-reading，reading”這樣的板塊設(shè)計順序，可以根據(jù)實際需要進行調(diào)整。

3.2注意學生個體差異，分層次要求

布魯姆說：“有效的教學始于希望達到的目標是什么?！蹦敲唇虒W的有效性可以用是否達到了目標來衡量了。課后作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的延伸，作業(yè)布置是檢測課堂教學效果的一個有效的手段。新課標教學注重學生的個體差異，在作業(yè)的布置上也可以進行分層要求，不能搞“一刀切”。如寫作，可以把基礎(chǔ)層次不同的4個學生組合成一個學習小組。小組內(nèi)學生根據(jù)各自的英語基礎(chǔ)和優(yōu)勢分工合作負責寫作的各項任務(wù)，做到互相學習，共同提高。

4注重學法指導，培養(yǎng)學習策略

《高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)在義務(wù)教育階段學習的基礎(chǔ)上，發(fā)展自主學習的能力。因此教師要注重學法指導，提高學生自主學習的能力。

4.1關(guān)注Summing up 和Learning Tip板塊

新教材在每個單元的最后都有兩個小版塊，Summing up 和Learning Tip。Summing up讓學生歸納總結(jié)本單元所學的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標要求學生自主學習的精神。Learning Tip部分引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等策略進行學習。教師在教學活動中要重視這些有用的板塊，引導學生利用好這些板塊，并適時督促檢查學生學習結(jié)果。

4.2正確評價，激勵學生

評價是新教材教學中的重要一環(huán)，好的評價能激發(fā)學生參與活動的積極性，能使學生發(fā)揮個人特長，提高其學習的有效性。

從“牛蠅效應(yīng)”中，我們教育工作者可以得到這樣的啟迪：在給予學生以激勵時，要從學生的需要入手。作為教師我們首先要了解學生，知曉他們不同的性格愛好，采取適合學生特點的激勵措施，包括鼓勵與表揚也包括診斷式的批評和建議。同時對學生的評價目標要多元化，要關(guān)心學生的成績，更要關(guān)注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、情感和人格等方面的成長過程。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，它將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎(chǔ)上

參考文獻：

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3.覃川.今天怎樣做教師.中國輕工業(yè)出版社，2006.

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