臧　爽，劉富強(qiáng)，李　妍，趙海平

Study on national characteristics of medical students’professional values

Zang Shuang,Liu Fuqiang,Li Yan,et al

(Nursing College of China Medical University,Liaoning 110122 China)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的民族特征研究

臧爽，劉富強(qiáng)，李妍，趙海平

Study on national characteristics of medical students’professional values

Zang Shuang,Liu Fuqiang,Li Yan,et al

(Nursing College of China Medical University,Liaoning 110122 China)

摘要：[目的]了解少數(shù)民族與漢族醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，為有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育及就業(yè)指導(dǎo)提供參考。[方法]應(yīng)用職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷對(duì)某醫(yī)科大學(xué)211名醫(yī)學(xué)生(少數(shù)民族101人，漢族110人)進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]兩組學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀問卷評(píng)分最高的5個(gè)條目和最低的5個(gè)條目有一定的相似點(diǎn)，個(gè)別條目的評(píng)分存在順位差異性。兩組學(xué)生經(jīng)聚類分析可劃分為3類，漢族醫(yī)學(xué)生Ⅰ類學(xué)生所占比例最高(54.54%)，即對(duì)與職業(yè)相關(guān)的個(gè)人利益問題較為關(guān)注；少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生Ⅲ類學(xué)生占比例最高(39.60%)，即對(duì)所在的機(jī)構(gòu)本身的狀況非常關(guān)注。[結(jié)論]教育工作者應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族和漢族醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀，開展針對(duì)性的教育，幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀，完善職業(yè)發(fā)展定位。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；職業(yè)價(jià)值觀；特征

中圖分類號(hào)：R47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：碼：A

doi：10．3969/j．issn．1009-6493．2015．33．029

文章編號(hào)：號(hào)：1009-6493(2015)11C-4176-04

基金項(xiàng)目2014年度遼寧省高校統(tǒng)戰(zhàn)理論研究課題，編號(hào)：2014-GXTZC07；2015年沈陽市大學(xué)生思想政治教育研究課題，編號(hào)：SDSZ-2015-088。

作者簡(jiǎn)介臧爽，副教授，碩士研究生，單位：110122，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院；劉富強(qiáng)單位：410005，湖南省疾病預(yù)防控制中心；李妍單位：110122，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院；趙海平單位：110122，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

收稿日期：(2015-02-09；修回日期：2015-10-26)

隨著國(guó)家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)以及民族教育扶持政策的不斷完善，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生來到綜合院校求學(xué)，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生就是其中的重要組成部分。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體職業(yè)選擇中知覺、需要和目標(biāo)的綜合[1]，是個(gè)體社會(huì)化的產(chǎn)物，是隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來的。少數(shù)民族學(xué)生在完成個(gè)體社會(huì)化過程中，必然經(jīng)歷本民族文化與主流文化的交融與整合，其卷入文化實(shí)體必然伴隨著相應(yīng)的壓力并產(chǎn)生心理與行為的沖突，而卷入的文化實(shí)體通過不斷應(yīng)對(duì)這些沖突和壓力并達(dá)到整合[2]。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象選擇2013年11月中國(guó)醫(yī)科大學(xué)生源地為少數(shù)民族聚居地的5年制少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生101人，同時(shí)根據(jù)該少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生所在年級(jí)、專業(yè)、性別隨機(jī)抽取5年制漢族醫(yī)學(xué)生110人，共211人。納入標(biāo)準(zhǔn)：參加高考統(tǒng)招并以第1批次大學(xué)本科分?jǐn)?shù)線錄取的全日制醫(yī)學(xué)生；漢語理解、閱讀及書寫能力正常；了解調(diào)查目的且自愿參與調(diào)查。211名醫(yī)學(xué)生年齡18歲～24歲(21．97歲±0．79歲)。少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生：維吾爾族80人，哈薩克族13人，蒙古族4人，朝鮮族2人，柯爾克孜族2人；男44人，女57人。漢族醫(yī)學(xué)生：男49人，女61人。少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生和漢族醫(yī)學(xué)生年齡、性別比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0．05)。

1．2方法

1．2．1研究工具調(diào)查問卷包括兩部分。①基本資料調(diào)查表：包括年齡、性別、民族。②職業(yè)價(jià)值觀問卷[3]：用于對(duì)在校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的測(cè)試。問卷由8個(gè)維度和29個(gè)條目構(gòu)成，包括發(fā)展促進(jìn)因素(5個(gè)條目)、家庭關(guān)照因素(4個(gè)條目)、職業(yè)保健因素(3個(gè)條目)、企業(yè)狀況因素(3個(gè)條目)、人事狀況因素(4個(gè)條目)、個(gè)人聲望因素(4個(gè)條目)、企業(yè)聲望因素(3個(gè)條目)、生活享受因素(3個(gè)條目)，每個(gè)條目均采用Likert 5級(jí)標(biāo)度法正向計(jì)分，很重要、較重要、一般、較不重要、很不重要分別計(jì)5分、4分、3分、2分、1分，各條目得分累加獲得總分和各維度總分，某維度平均分=某維度總分÷此維度條目總數(shù)。維度及問卷的評(píng)分越高，表示在該維度上或是對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同度越高，反之亦然。本研究中職業(yè)價(jià)值觀總問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0．900。

1．2．2調(diào)查方法被試者以年級(jí)為單位集中發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語，采用無記名方式，由調(diào)查對(duì)象自行填寫問卷作答，當(dāng)場(chǎng)收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷221份，剔除規(guī)律性作答和作答不完整問卷后，回收有效問卷211份，有效回收率為95．48%。其中少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生發(fā)放105份，有效回收101份，有效問卷回收率96．19%；漢族醫(yī)學(xué)生發(fā)放116份，有效回收110份，有效問卷回收率94．83%。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和分析。采用描述性分析、t檢驗(yàn)和聚類分析。P值均取雙側(cè)概率，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀得分情況(見表1～表3)

表1　少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生與漢族醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀得分情況±s) 　 分

表2　少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問卷評(píng)分最高和最低的5個(gè)條目(n=101)

表3　漢族醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問卷評(píng)分最高和最低的5個(gè)條目(n=110)

2．2醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的聚類特點(diǎn)為了探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的趨向性特點(diǎn)，采用聚類分析法對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀水平進(jìn)行研究。使用職業(yè)價(jià)值觀問卷的8個(gè)維度作為聚類變量，首先進(jìn)行系統(tǒng)聚類，根據(jù)所獲得的垂直冰柱圖和樹狀圖，初步確定將樣本分成2類、3類或4類。再進(jìn)行3次K均值聚類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將樣本分成3類比較符合實(shí)際情況和理論構(gòu)想。兩組學(xué)生經(jīng)聚類分析可劃分為3類，Ⅰ類學(xué)生對(duì)與職業(yè)相關(guān)的個(gè)人利益問題較為關(guān)注，Ⅱ類學(xué)生則對(duì)未來工作單位的情況以及職業(yè)所帶給自身的利益期望均不高，Ⅲ類學(xué)生對(duì)所在的機(jī)構(gòu)本身的狀況非常關(guān)注。詳見表4、表5。

表4　少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生聚類分析各類別學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性評(píng)分及各類別間差異比較 　分

表5　漢族醫(yī)學(xué)生聚類分析各類別學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性評(píng)分及各類別間差異比較　分

3討論

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)的發(fā)展促進(jìn)以及企業(yè)狀況是醫(yī)學(xué)生擇業(yè)首要關(guān)注的因素。這與以往對(duì)本科護(hù)生的研究結(jié)果一致，本科生更看重是否能在未來工作中充分地發(fā)揮自己的才能[4]。這可能是由于長(zhǎng)期的學(xué)校教育，學(xué)生以接納知識(shí)為主，是近乎單向的信息傳遞活動(dòng)，此階段學(xué)生主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富自身認(rèn)知及增長(zhǎng)才干。根據(jù)馬斯洛的人類基本需要理論，人在低層次需要滿足后會(huì)追求高層次的需要，而發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值便是個(gè)體最高層次的需要[5]。經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育以及深入的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生希望能夠在未來的工作中，將多年所學(xué)到的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。因此，醫(yī)學(xué)生期待職業(yè)機(jī)構(gòu)能夠擁有良好的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，保證自身才干的順暢發(fā)揮，并能夠提供足夠的促進(jìn)自身發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。

本研究發(fā)現(xiàn)，漢族醫(yī)學(xué)生更關(guān)注職業(yè)的思考廣度以及要求、期待方面。職業(yè)成熟度是影響著個(gè)體的職業(yè)態(tài)度和意識(shí)的重要因素，而職業(yè)成熟度又是個(gè)體通過不斷的社會(huì)化培養(yǎng)起來的。由于學(xué)生受到不同的民族習(xí)俗、宗教信仰、歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣、受教育環(huán)境等因素影響，職業(yè)成熟度基礎(chǔ)存在差異。本研究顯示，醫(yī)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀問卷的條目評(píng)分排序上，都將機(jī)構(gòu)的內(nèi)部非經(jīng)濟(jì)因素作為首要考慮的擇業(yè)價(jià)值尺度，即把團(tuán)隊(duì)精神、職場(chǎng)氛圍、單位發(fā)展前景作為選擇職業(yè)時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，而對(duì)工作場(chǎng)所的地理位置等因素則不大重視。這提示醫(yī)學(xué)生在擇業(yè)過程中非常重視機(jī)構(gòu)的軟環(huán)境、發(fā)展前景以及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生條目評(píng)分排序最高的5個(gè)條目中：少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生體現(xiàn)在與工作單位的內(nèi)部文化和保障機(jī)制有關(guān)的因素，分別是“工作單位有積極的內(nèi)部文化”以及“單位替我解決‘三險(xiǎn)一金’”；漢族醫(yī)學(xué)生為與保障個(gè)體自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素，分別是“工作提供的晉升機(jī)會(huì)多”和“工作單位提倡機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)”。學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的形成是其不斷社會(huì)化的結(jié)果，在共同的時(shí)代背景下，受試的醫(yī)學(xué)生年齡、性別、教育經(jīng)歷差異不大，使其職業(yè)價(jià)值趨向基本相同。然而區(qū)域文化對(duì)個(gè)體的價(jià)值觀形成也有重要的影響。少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生期望未來職業(yè)能夠改變自身的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位，也愿意盡快地融入新的文化環(huán)境，因而希望未來職業(yè)在個(gè)人基本利益保障以及促進(jìn)自身的文化融入方面給予支持。目前社會(huì)客觀存在著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位等方面的不平等，教育領(lǐng)域仍有一些不公平的因素存在[6]。個(gè)體直接或間接遭遇到各種公正/不公正事件，這些現(xiàn)實(shí)以及經(jīng)歷都會(huì)影響到個(gè)體公平感，進(jìn)而會(huì)沖擊到個(gè)體公正信念，影響到個(gè)體社會(huì)信任感[7]。我國(guó)主流信息主要以漢語為載體進(jìn)行傳播，漢族醫(yī)學(xué)生接受和理解來自外界的視聽信息較為便利，獲得反映社會(huì)正性以及負(fù)面資訊也相對(duì)較多，接受到的教育資源和體驗(yàn)到的社會(huì)元素更復(fù)雜，在此過程中經(jīng)歷的一些不公平事件會(huì)直接影響其價(jià)值觀取向。因此，漢族醫(yī)學(xué)生更重視未來職業(yè)中與保障個(gè)體自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)有關(guān)的因素以及對(duì)自身是否能夠獲得公平、公正的發(fā)展機(jī)會(huì)較關(guān)心。

本研究結(jié)果顯示，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生中Ⅰ類學(xué)生占少數(shù)民族學(xué)生的22．77%，他們對(duì)與職業(yè)相關(guān)的個(gè)人利益問題較為關(guān)注，表現(xiàn)為對(duì)家庭關(guān)照、職業(yè)保健、人事狀況以及個(gè)人聲望關(guān)注度高；Ⅱ類學(xué)生占37．62%，這些學(xué)生對(duì)未來工作單位的情況以及職業(yè)所帶給自身的利益期望均不高；Ⅲ類學(xué)生占少數(shù)民族學(xué)生的比例最高，為39．60%，他們對(duì)企業(yè)狀況、企業(yè)聲望非常關(guān)注，即非常重視所在的機(jī)構(gòu)本身的狀況。Ⅰ類、Ⅲ類少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀傾向各有不同，Ⅱ類學(xué)生對(duì)于和職業(yè)有關(guān)的各個(gè)方面期望均不高?？梢?，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于職業(yè)價(jià)值的思考和取向存在一定的群體差異性。漢族醫(yī)學(xué)生中Ⅰ類學(xué)生所占的比例最高，為54．54%，這些學(xué)生更關(guān)注家庭關(guān)照因素、職業(yè)保健因素、發(fā)展促進(jìn)、生活享受、個(gè)人聲望、企業(yè)狀況6方面因素；Ⅱ類學(xué)生占漢族學(xué)生總數(shù)的22．73%，他們對(duì)職業(yè)所帶給個(gè)人的享受、保健以及機(jī)構(gòu)目前的聲望要求不高，表現(xiàn)為在家庭關(guān)照、職業(yè)保健、企業(yè)聲望、生活享受方面關(guān)注度明顯低于其他類別的學(xué)生；Ⅲ類學(xué)生占漢族學(xué)生總數(shù)的22．73%，他們對(duì)所在的機(jī)構(gòu)的聲望非常關(guān)注，而對(duì)機(jī)構(gòu)對(duì)個(gè)人的發(fā)展促進(jìn)因素關(guān)注度最低，對(duì)于未來職業(yè)所帶給自身的其他利益期望值則處于3類學(xué)生的中等水平。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值是個(gè)體擇業(yè)心理在時(shí)代背景下發(fā)展和內(nèi)化形成的，在此階段必然受到一定區(qū)域文化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的影響。而明確的自我認(rèn)知以及必要的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是大學(xué)生理性擇業(yè)的基礎(chǔ)。職業(yè)的選擇需要個(gè)體的就業(yè)需求和社會(huì)職業(yè)的契合。高校教育工作者應(yīng)在幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，增進(jìn)其對(duì)社會(huì)和職業(yè)的了解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身的職業(yè)興趣、求職需求和綜合能力素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身與職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)才有所用、學(xué)有所為。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚亞莉．沖突、融合與成長(zhǎng)——大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)生涯入口處的發(fā)展[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2013：77．

[2]趙科，楊麗宏．民族地區(qū)青少年民族團(tuán)結(jié)教育的涵化功能[J]．學(xué)園，2011(6)：77-82．

[3]呂厚超，繆黎．大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問卷的初步編制[J]．中國(guó)青年研究，2008(3)：67-70．

[4]黃玉青，劉立婕，施盛瑩．本科與?？谱o(hù)生職業(yè)價(jià)值觀的比較及影響因素研究[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2012，41(24)：2548-2550．

[5]李小妹．護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：57．

[6]劉勁青．學(xué)生公平發(fā)展：理解與實(shí)踐[J]．中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，5(3)：113-115．

[7]王淼，王瑞．是否遭受不公對(duì)大學(xué)生公平感的影響[J]．校園心理，2013(4)：247-248．

(本文編輯蘇琳)