李素華?。ㄉ虾＿M才外國語中學　200093）

對封建教育的批判。多媒體的出現(xiàn)，幫助我們順利地掌握了重點，突破了難點。

三、豐富課堂，拓寬視野

多媒體的應用，不僅增加了課堂容量，而且進一步拓寬了學生的視野。傳統(tǒng)的教學中，教師邊講邊板書，學生邊聽邊做筆記，教學速度偏慢，甚至完不成教學任務。新的教學手段的應用，提高了授課速度，更擴大了課堂容量。課前，教師在備課時就將課件做好，一些需要展出的知識，只要輕輕一點鼠標，很快地展現(xiàn)在學生的面前，而且字跡和手寫體相比，更容易學生辨識。這樣，課上節(jié)省了一大部分時間，增加了教學內容和學生活動的時間，師生在輕松愉悅的教學氛圍中順利完成了教學任務。借助多媒體，課上及時讓學生了解課本上沒有，但又與課本緊密相關的知識，擴大信息量，以利于開拓學生視野，了解世界各地風土人情。

比如，一次作文課上，要求完成以《勤奮》為話題的作文。研討分析后，學生都懂得了勤奮學習的重要性，頭腦中已經(jīng)形成一套思路。可一動起筆來，部分學生抓耳撓腮。了解得知，他們材料匱乏，能夠拿來用的名人事例、名言警句寥寥無幾。瞅準時機，我將事先做好的課件展示出來，如名人名言“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思毀于隨”“天才在于勤奮，勤能補拙是良訓”“一分辛勞一分才”……接著，我又展示了幾位偉人勤奮結碩果的典型事例，從古到今，從國內到國外……我從學生的眼神中發(fā)現(xiàn)，他們感覺有話可說，有材料可寫了。多媒體的合理運用，真正拓寬了學生的知識面，使得作文順利完成了。

多媒體的應用給教學帶來了豐碩的成果，教學成績得到了顯著提高。但我們應清醒的認識到，這是一把雙刃劍，有時緣于課件提前做好，學生只能順著教師的思路走，自由活動空間減少，不利于學生的發(fā)展。今后的教學工作中，我們要合理利用多媒體，讓它更好地為教學服務，為語文教學打造一片湛藍的天空。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準（2011版）.

[2]劉金玲.淺談多媒體在語文教學中的作用.中小學電教（下），2010（7）.

[3]姚曉紅.淺談多媒體在語文教學中的作用.中國信息技術教育，2011（15）.

[4]張愛萍.淺談多媒體與語文教學.讀與寫，2014（13）.

[5]魯云平.淺談多媒體在語文教學中的應用.東方文化周刊，2014（11）.

（責編張翼翔）

數(shù)學教育生態(tài)危機與初中數(shù)學課外閱讀

李素華（上海進才外國語中學200093）

摘要：眼下的初中數(shù)學教育存在教育生態(tài)危機。在升學壓力之下，以做題為主的數(shù)學教育打擊了學生的自信與熱情，讓學生飽受數(shù)學焦慮的折磨。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學課外閱讀能讓教學評價體系多元化，是一劑有效的教育生態(tài)良方。

關鍵詞：初中數(shù)學教育生態(tài)課外閱讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.070

與環(huán)境遭受的生態(tài)危機類似，初中數(shù)學教育也被教育生態(tài)危機折磨著。在許多學生的腦海中，數(shù)學課便是一張張試卷、一道道數(shù)學題。解題似乎與初中數(shù)學結下了不解之緣。如果說環(huán)境生態(tài)危機讓我們失去新鮮干凈的空氣，數(shù)學教育生態(tài)危機則讓我們失去一批又一批具有良好數(shù)學素養(yǎng)的學生。如果說教師是園丁，數(shù)學教育生態(tài)危機中的教師則是濫施化肥，揠苗助長的種田人；學生則是飽受化肥摧殘的非生態(tài)、非有機、轉基因的危險農(nóng)作物。要應對這場教育生態(tài)危機，我們呼喚綠色、有機的數(shù)學生態(tài)學習。

所謂數(shù)學生態(tài)學習，是基于教育生態(tài)學理論的一種說法。所謂教育生態(tài)學，指的是用生態(tài)學理論研究教育的一種學科方法。1976年，美國學者克萊明（Cremin）正式提出了“教育生態(tài)學”（ecology of education）。按照教育生態(tài)學的觀點，多樣性是生態(tài)型教育的主要特點之一。換言之，生態(tài)型的教育主張生命個體的獨特性以及由此獨特性引發(fā)出來的多樣性。為此，當一種方法無法滿足個體的發(fā)展需要時，我們就要給他提供多樣化選擇?！叭吮M其才”的教育才能最大限度地發(fā)揮學生的才能，這也正是生態(tài)型教育的根本所在。

為此，我積極思考，針對初中生開展數(shù)學生態(tài)型教育。具體形式就是在學校開設初中數(shù)學課外閱讀課。有人可能納悶，既然是課外，怎么又列為課程了？這是一種基于翻轉課堂理念的數(shù)學課外閱讀課。教師在課上并非照本宣科介紹課外知識，而是只給若干個與數(shù)學文化史相關的主題，讓學生回去閱讀，并在拓展課上用微課的形式匯報各自的閱讀心得。這樣，課外閱讀就有了課內監(jiān)督，課外閱讀就不再是可有可無的點綴了。有人質疑：這種課外閱讀不是無形中又增加了學生的負擔嗎？表面上看，學生在課外似乎多了一些負擔，但這種閱讀如果是學生喜歡的閱讀，學生不僅不會因此而負擔加重，相反會為自己找到解除數(shù)學學習焦慮的一種有效途徑。有例為證：筆者曾經(jīng)在學校開設過一個數(shù)學課外閱讀的拓展課。該課根據(jù)初中生特點，特別選取了一些數(shù)學文化史上的典故片段，布置成作業(yè)，讓學生以5分鐘以下的微課形式匯報他們課余閱讀的成果。其效果令人振奮：疲憊的做題訓練之余，學生對這些歷史上的數(shù)學典故竟然興趣高漲；他們沒有以課余“時間不夠”為由抵制課外閱讀，而是克服重重困難，交出許多生動有趣的微課片段。一個在做題方面成績不佳的同學，因為特別擅長數(shù)學文化微課制作，一下子成了班級里的數(shù)學文化明星。他制作的微課作品每每成為班級同學競相傳閱的對象。成就感極大地刺激了他對數(shù)學學習的興趣，也使他對數(shù)學做題的焦慮極大緩解，學習主動性得到顯著提高，做題成績也有了明顯的進步。由此可見，內容合適的數(shù)學課外閱讀能有效擺脫傳統(tǒng)做題訓練帶給學生的心理陰影，為學生提高展示才華的平臺，為他們樹立做題以外的數(shù)學自信，使數(shù)學教學更加生態(tài)化，使學生的數(shù)學素養(yǎng)顯著提高。從這個例子中，我們看到數(shù)學生態(tài)教育的影子。若按以往單一的做題成績來評價，這個學生就屬于被淘汰的一員，是典型的數(shù)學焦慮癥患者。然而，在數(shù)學課外閱讀中，該同學與眾不同的多樣性得到重視。新的多元化的評價體系也給了他足夠的表現(xiàn)空間。

此外，要解決數(shù)學教育的生態(tài)危機，光引入數(shù)學文化的內容是不夠的，還得借助多樣化的新媒體形式。在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的當下，數(shù)學課外閱讀不應該停留于傳統(tǒng)媒體的模式。在新媒介形式多元化，日新月異的今天，傳統(tǒng)的紙質書閱讀已不再是學生的興趣所在。因此，要推動初中生的數(shù)學課外閱讀，我們要跟上時代節(jié)奏，利用新媒體技術，廣泛開展初中數(shù)學課外閱讀活動。例如，我曾在學生中開展過不同形式的課外閱讀。初期，筆者采用的是傳統(tǒng)的讀書方法。即，讓學生每周回家完成若干頁面的數(shù)學課外閱讀。但實踐效果不好。不少學生提不起興趣，覺得枯燥無味。為此，筆者決定順應時代潮流，采用新媒體形式開展教學，效果令人滿意。這是一個多模態(tài)傳播的時代。學生對信息的期望更多體現(xiàn)為以下特點：圖、文、音并舉，獲取便捷。在筆者所進行的課外閱讀現(xiàn)狀調查中，有學生抱怨學校借書的不便性：“沒時間去”“沒有想要的書”“找、借書、還書都很麻煩”。學生的抱怨雖很主觀，卻也反映了一定的客觀現(xiàn)象。目前的圖書資源以紙質為主，數(shù)字書籍依然占少數(shù)。借閱傳統(tǒng)紙質書籍也確實存在費時、費力的情況?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用讓學習空間及時間變得更加靈活機動。作為數(shù)字“土著”，學生們可能更傾向于更為便攜的數(shù)字閱讀資源。這就對數(shù)學課外閱讀的多模態(tài)新媒介提出了要求：不僅要有書架上整齊擺放的紙質圖書，還要有便攜終端可以隨意訪問的數(shù)字資源；不僅要有文字信息，還要有聲音、圖像，甚至角色互動場景；不僅要有正襟危坐的專家講解，更要有契合初中生特點的，生動、活潑、寓教于樂的課外閱讀材料。為此，筆者特意將學生制作的這些生動有趣的的數(shù)學文化微課視頻，一一傳上了云盤，讓學生可以通過移動便攜設備，實現(xiàn)隨時、隨地式的便捷訪問。不僅如此，筆者還針對不同的微課片段，附上文字版的個人點評，集中強調每段視頻背后的數(shù)學文化要點。這樣一來，學生散亂的數(shù)學文化微課視頻，就得到教師理性的系統(tǒng)梳理與總結。其中的失誤或偏頗，也得到教師的悉心指點。這樣，原本無序的數(shù)學課外閱讀活動就得到有效系統(tǒng)的引導。

總之，主張綠色環(huán)保的新時代呼喚更生態(tài)意義上的數(shù)學教育。真正的數(shù)學生態(tài)教育是更好地以人為本，兼顧個體差異的教育，真正讓數(shù)學教育為差異性的人群提供多元化的啟迪，而不是簡單粗暴的做題。以互聯(lián)網(wǎng)微課為特征的初中數(shù)學課外閱讀實踐為筆者解決當前的數(shù)學教育生態(tài)危機提供了有力的方法支援。

（責編趙建榮）