廖利華　侯艷飛　張再華　盛國剛　肖艷林

①中國.廣東省韶關市技師學院　512023　E-mail：812564816@qq.com?、趶V東省東莞市康復實驗學校

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廣東省技工院校學生職業(yè)價值觀*1

廖利華①侯艷飛①張再華①盛國剛①肖艷林②

①中國.廣東省韶關市技師學院512023E-mail：812564816@qq.com②廣東省東莞市康復實驗學校

【摘要】目的:了解廣東省技工院校學生的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，為技工院校職業(yè)價值觀教育的有效開展和職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導提供實證依據(jù)。方法:用《職業(yè)價值觀量表》對廣東省8所技工院校1216名學生進行調(diào)查。結果:技工院校學生群體的職業(yè)價值觀總分為(241.32±25.33)，項目均分為4.02，15種價值尺度的均分僅相差約2分，被試認為“重要”或“非常重要”的條目數(shù)占(46±10)個。被試最重視的5種職業(yè)價值觀依次是成就、同事關系、經(jīng)濟報酬、生活方式和聲譽；不喜歡變動性強的工作；大中城市和商人家庭的學生具有靈活性、綜合性高的職業(yè)價值觀(7個F值為3.122～7.839，P均<0.05)。結論:廣東省技工院校學生的職業(yè)價值觀較為混亂，傾向于追求工作與生活的平衡，不希望工作內(nèi)容經(jīng)常變換。

【關鍵詞】技工院校；學生；職業(yè)價值觀；橫斷面研究

職業(yè)價值觀是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的信念系統(tǒng)[1-2]，是個體評價及其選擇職業(yè)的標準，影響人們的工作偏好和工作行為[3-4]。面對當今快速變化的職業(yè)世界和多元價值體系的沖擊，從業(yè)者的職業(yè)價值觀常常變得混亂和無可適從，用人單位則因為自身的價值觀和需求與新生代員工相互偏離而苦惱。

2010年，全國共有技工院校3064所，在校生414萬人，為生產(chǎn)一線專門培養(yǎng)高素質的技術技能人才[5-6]。關于“技工院校學生的職業(yè)價值觀”研究現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)、萬方、維普期刊數(shù)據(jù)庫，以“技工院校/技校生/中技生/高技生”&“職業(yè)價值觀/工作價值觀”為主題檢索詞，僅搜索到20余篇理論探討文獻，尚未有相關的實證研究，技工院校學生職業(yè)價值觀整體現(xiàn)狀未知。

作為新生代職場儲備軍的技工院校學生，年齡尚小、對自我缺乏了解，因此，我們假設其職業(yè)價值觀可能更易受外界影響而呈現(xiàn)搖擺不定和混亂的狀態(tài)，故選取重要技工培養(yǎng)基地和需求地-廣東省的技工院校學生為研究對象，以了解其職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，為技工院校職業(yè)價值觀教育的有效開展和職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導提供實證依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

本研究在分層抽樣的基礎上，在充分考慮學校所在地的經(jīng)濟發(fā)展狀況與地域分布前提下，選取廣東省8所技工院校的1300名學生為被試，回收有效問卷1216份(93.5%)，其中韶關市技師學院174人、廣東省粵東技師學院135人、廣東省工商高級技工學校168人、湛江市技師學院184人、佛山市南海技師學院111人、深圳市技師學院148人、廣州白云工商技師學院140人、河源市高級技工學校156人。樣本人口學資料情況為：平均年齡(18±2)歲；男生577名、女生616名；中技生775名、高技生412名(注：文中“中技生”指就讀中級技工和中職學生，“高技生”為就讀高級技工的學生、預備技師的學生的合稱)；一年級816名、高年級382名；大中城市209名、小城鎮(zhèn)306名、農(nóng)村676名；家庭經(jīng)濟良好257名、一般783名、困難155名；家庭職業(yè)：農(nóng)民家庭333名、工人家庭222名、商人家庭115名、其他546名。以班為單位，分校分次進行團體測試，當場回收問卷，回收有效問卷1216份(93.5%)。調(diào)查時間2014年9月-2015年6月。

1.2方法

經(jīng)由寧維衛(wèi)許可，采用他修訂自super的職業(yè)價值觀量表(Work Values Inventory，WVI)[7]。量表共60個條目，包含內(nèi)在價值(智力激發(fā)Is.、利他主義Al.、獨立性In.、美感Es.、成就Ac.、管理Ma.、創(chuàng)造性Cr.)、外在價值(變動性Va.、同事關系As.、監(jiān)督關系SR.、工作環(huán)境Su.)、外在報酬(經(jīng)濟報酬ER.、聲譽Pr.、安全性Se.、生活方式WL.)3個價值維度，共計15種價值尺度，選項從“很不重要”到“非常重要”共分為5個等級，分別賦以1～5分，得分越高，表明該職業(yè)價值觀越受重視。3個維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84～0.98之間，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，重測信度為0.85。本研究中，職業(yè)價值觀量表總體的Cronbach's α系數(shù)為0.951，3個價值維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.827、0.849、0.915。提示此次問卷調(diào)查的信度較高，數(shù)據(jù)可靠，適合進行統(tǒng)計分析。

1.3統(tǒng)計處理

采用Epidata 3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。

2結果

注：部分項目有缺失。學校所在地：不發(fā)達地區(qū)=韶關市技師學院、廣東省工商高級技工學校、廣東省粵東技師學院、湛江市技師學院、河源市高級技工學校，發(fā)達地區(qū)=佛山市南海技師學院、深圳市技師學院、廣州白云工商技師學院。農(nóng)民家庭指父母雙方均為農(nóng)民，工人家庭、商人家庭的定義同上。

2.1技工院校學生職業(yè)價值觀的一般特點分析

技工院校學生群體的職業(yè)價值觀總分為(241.32±25.33)，項目平均分為4.02，在所有60個條目的5個選項中，選擇了“重要”或“非常重要”的條目數(shù)為(46±10)個。同時，由表1可見，技工院校學生在15種價值尺度的均分位于14.70～16.99之間，排在第1位的價值與排在第15位的價值得分相差僅約2分。從整體上看，技工院校學生最重視的5種價值觀依次是：成就、同事關系、經(jīng)濟報酬、生活方式、聲譽。其中，后3者均屬于外在報酬維度，占據(jù)了外在報酬4個價值尺度的3/4。以上結果提示其職業(yè)價值觀較為混亂，對不同職業(yè)價值觀的辨別度較差，重視外在價值。這是技工院校學生職業(yè)價值觀的一個顯著特點。

本研究還發(fā)現(xiàn)，技工院校學生整體及其不同性別、學歷層次、家庭所在地、學校所在地、家庭出身的學生，均將“變動性”視為最不重要的價值(始終排在第15位)，提示技工院校學生不希望工作內(nèi)容經(jīng)常變換，喜歡任務明確、重復性相對較高的工作。

注：部分項目有缺失;*P<0.05

2.2不同人口學資料技工院校學生職業(yè)價值觀的比較

按照性別、學歷層次、學校所在地、家庭所在地、家庭職業(yè)這5個人口學變量分成的12組學生的排序來看，有7組學生將成就放在第一位，3組學生將生活方式放在第一位，1組學生最看重經(jīng)濟報酬，1組最看重同事關系。

獨立樣本t檢驗結果顯示，女生對安全性、工作環(huán)境、成就的重視程度高于男生；而男生更重視管理價值；高技生更重視智力激發(fā)、變動性、生活方式、管理和創(chuàng)造性，中技生更重視安全性，顯然高技生的職業(yè)成熟度比中技生高；在發(fā)達地區(qū)就讀的學生更重視生活方式和管理，不發(fā)達地區(qū)就讀的學生更重視安全性,見表2。

方差分析結果表明，與小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生相比，大中城市的學生更看重經(jīng)濟報酬、變動性、生活方式、工作環(huán)境和創(chuàng)造性共6個職業(yè)價值尺度；與工人和農(nóng)民家庭的學生相比，商人家庭的學生更看重經(jīng)濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、監(jiān)督的關系、工作環(huán)境和成就共7個職業(yè)價值尺度。母親文化程度不同的學生，在美感尺度的重視程度不同。父親文化程度不同的學生，在同事關系維度的重視程度不同,見表2。

3討論

技工院校學生群體的職業(yè)價值觀總分、均數(shù)、“重要”或“非常重要”項目個數(shù)、價值尺度得分差等均表明，其職業(yè)價值觀較為混亂，對不同職業(yè)價值觀的辨別度較差。這是技工院校學生職業(yè)價值觀的一個顯著特點。導致上述狀況的可能原因:第一，急劇變化的外在世界和多元價值體系的沖突，使得技工院校學生難以找到穩(wěn)定的職業(yè)價值觀;第二，本研究樣本的平均年齡(17.85±1.80)歲，正值價值觀形成的重要時期，職業(yè)價值觀尚未定型，加上樣本群體絕大多數(shù)為高考、中考落榜者，客觀存在生涯發(fā)展任務完成遲滯，因而導致職業(yè)價值觀澄清不夠的狀況;第三，有關部門和學校對職業(yè)價值觀教育的重視程度有待加強?！都脊ぴ盒５掠n程標準(2010)》(人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司頒發(fā))[8]中未提及“職業(yè)價值觀”教學，廣東省人社廳在《<技工院校德育課程標準(2010)>實施指導意見》[9]中分配給“職業(yè)價值觀”教學的時間不足1個課時，加上職業(yè)價值觀教學內(nèi)容設計問題、任課教師專業(yè)知識不足等狀況，導致學生在校期間對職業(yè)價值觀的探索嚴重不足、澄清不夠。職業(yè)價值觀澄清不夠的現(xiàn)狀，提示技工院校學生對自我在職業(yè)方面的認識較為欠缺，面對職業(yè)價值沖突時常常會出現(xiàn)決策困難。體現(xiàn)在求職時的情況是，面對多個具有不同特點的企業(yè)，不能做出符合個體自身喜好和需要的選擇。很多畢業(yè)生直到進入企業(yè)任職后，在工作實踐中深刻體驗到個人與企業(yè)不匹配，在走了一番彎路之后，才真正意識到自己的職業(yè)選擇是不恰當?shù)摹＿@也是目前技工院校畢業(yè)生高就業(yè)率兼高跳槽率的重要原因之一。這不但影響了畢業(yè)生個體的就業(yè)熱情和生涯發(fā)展，同時頻繁的跳槽和不穩(wěn)定的員工群體也給用人單位帶來嚴重的困惑。

既往研究表明，“90后”的大學畢業(yè)生往往沒有生活壓力，不為金錢工作，更看重工作的趣味性和個人喜好，具有高度成就導向和自我導向、注重平等和漠視權威、追求工作與生活的平衡等工作價值觀特征[10]。本研究中，技工院校學生最重視的5種價值觀分別是成就、同事關系、經(jīng)濟報酬、生活方式和聲譽。將學生按照性別、學歷層次、學校所在地、家庭所在地、家庭職業(yè)這5個人口學變量分成的12組時，有7組學生將成就放在第一位，3組學生將生活方式放在第一位，學生非常看重成就與生活方式。這提示，作為技術工人儲備軍的技工院校學生，其職業(yè)價值觀與知識理論型大學畢業(yè)生有著某些相似之處，在看重自身成就的同時，也將生活方式、薪酬因素列為擇業(yè)的最重要條件[11]。

本研究還發(fā)現(xiàn)，技工院校學生整體及其不同性別、學歷層次、家庭所在地、學校所在地、家庭出身的學生，均將“變動性”視為最不重要的價值(始終排在第15位)，提示技工院校學生不希望工作內(nèi)容經(jīng)常變換，喜歡任務明確、重復性相對較高的工作?？赡茉蛉缦拢喝绫狙芯恐?，1/2的學生來自于農(nóng)村(676/1191)、1/4的學生父母均為農(nóng)民(333/1191)，家庭經(jīng)濟條件一般783(65.5%)和困難的155(13.0%)共占78.5%，不良的家庭經(jīng)濟條件和社會地位使得他們沒有選擇高變動性工作的現(xiàn)實基礎，他們必須首先養(yǎng)活自己，因而不能承受高變動工作所帶來的不穩(wěn)定感；同時，技校生較低的內(nèi)在自我等也可能影響其對“變動性”這一價值尺度的態(tài)度，其內(nèi)在的自信不足使他們過分求穩(wěn)、不敢挑戰(zhàn)變化、覺得自己難以勝任不斷變化的工作內(nèi)容。已有研究表明貧困生的成就動機與心理健康有顯著的負相關[12]。隨著社會發(fā)展速度的加快，越來越多的行業(yè)、職業(yè)、工作崗位、工作內(nèi)容在日益變化、不斷更新，技工院校學生如此低的變動性期待和心理承受能力，勢必與社會發(fā)展的趨勢和用人單位的需求脫節(jié)，也必將影響他們在未來職業(yè)生涯中的成就和心理健康水平。

本研究中，女生對成就、安全性、工作環(huán)境的重視程度高于男生，男生更重視管理價值。女生追求成就動機比男生高，這與廖峻的研究有異曲同工之妙[13]，女生對成就的重視與何騰騰[14]和梁靜、蘇華[15]對大學生的成就動機研究結果相左，對此，我們大膽推測：隨著社會的進步和女性對自身價值的覺醒，女性的刻板印象正在消除，越來越勇于追求自身成就和自我實現(xiàn)。但同時，技工院校學生職業(yè)期望的社會性別差異仍較明顯，女性仍然更多地愿意從事安全穩(wěn)定性較高、環(huán)境較好的工作。對于男性在管理這一價值尺度的偏好，既往李強等對大學生職業(yè)價值觀的研究也有同樣的發(fā)現(xiàn)[16]。這可能反映了性別的生物特征，男性的雄性激素使他們對管理別人有著天生的偏好，同時在男生的養(yǎng)育過程中更多被灌輸“男人是主宰，生來做大事，不拘小節(jié)”等觀念[17]。

本研究發(fā)現(xiàn)，與小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生相比，大中城市的學生更看重經(jīng)濟報酬、變動性、生活方式、工作環(huán)境和創(chuàng)造性共6個職業(yè)價值尺度；與工人和農(nóng)民家庭的學生相比，商人家庭的學生更看重經(jīng)濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、監(jiān)督的關系、工作環(huán)境和成就共7個職業(yè)價值尺度。提示大城市和商人家庭的學生表現(xiàn)出綜合性、高要求的職業(yè)價值觀和對目標職業(yè)的就業(yè)定位要求較高的特征。在一定范圍內(nèi)的綜合性、高要求的職業(yè)價值觀，能夠激發(fā)個體強烈的求職動機和擇業(yè)行為，促使個體尋求到符合個人職業(yè)價值觀的工作。但是過分的高要求、理想化的職業(yè)價值觀，也可能是個人沒有認清當前的就業(yè)形勢以及個體的過高期望所致，這可能會使個體在求職過程中受挫，阻礙個體順利就業(yè)。

從以上討論可以看出，技工院校學生的職業(yè)價值觀亟待澄清和部分修正，非常有必要在技工院校教育階段開展系統(tǒng)的職業(yè)價值觀澄清教育，否則極可能在職業(yè)選擇和工作偏好的實現(xiàn)上導致個人內(nèi)心沖突和決策困難，在工作行為上令用人單位不滿，從而致使整個社會生產(chǎn)效率下降。我們建議：第一，主管部門、學校重視職業(yè)價值觀教育。人社部、廳等主管技工教育的部門將職業(yè)價值觀教育納入課程標準，將有針對性的課程如職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計寫進大綱，編寫出版針對技工院校學生的教材，在職業(yè)價值觀內(nèi)容上至少給予4節(jié)課的教學時數(shù)，設計能有助于學生澄清職業(yè)價值觀的教學內(nèi)容，組織師資培訓；技工院校保障職業(yè)價值觀的師資和教學課時，購置職業(yè)探索軟件，為職業(yè)價值觀教學給予指引和幫助。第二，借助價值澄清模式的教學方法，提高職業(yè)價值觀教學效果。教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)指導》、《心理健康教育》等課程教學中，通過價值引導與學生自主構建相統(tǒng)一的過程，幫助學生澄清各個職業(yè)價值觀的具體內(nèi)涵、意義、自身的價值需求及其梯度，了解自身價值觀需求與崗位“供給”的匹配，提高職業(yè)價值分析和選擇能力，找到職業(yè)價值錨，減少職業(yè)價值觀的混亂。讓學生在走向工作崗位之前就較為清楚明了地知道自己在職業(yè)中需要什么，工作的意義是什么，使其更有目的地選擇未來的職業(yè)方向和實現(xiàn)內(nèi)在真正的工作偏好。以減少其求職過程中的迷茫與決策困難，減少就業(yè)后因職業(yè)價值觀沖突導致的頻繁跳槽和職場的心理壓力。這不僅有利于學生生涯的發(fā)展和就業(yè)的穩(wěn)定性，更有利于提高技工院校整體的就業(yè)質量和用人單位有效的人力資源管理。第三，學生本人也要對照職業(yè)社會現(xiàn)狀，考察自己確定下來的職業(yè)價值觀是否符合社會需要，找出合理和不合理的地方，對不合理的價值觀進行辯論和自我辯論，對過于關注溫飽、健康與安全等因素的價值觀取值進行修正，以提高畢業(yè)生們的職業(yè)價值觀與社會和企業(yè)需求的匹配度。同時提高自我內(nèi)在價值、自信心和適應能力，以應對日趨急劇變化的職業(yè)社會。第四，鑒于技工院校學生這一就業(yè)群體對同事關系、生活品質的高追求，傳統(tǒng)的“高壓管理”可能使企業(yè)與畢業(yè)生之間產(chǎn)生隔閡，單純地提高報酬已不足以吸引青年技工，提示用人單位需要在管理方面更多的民主、開放和包容，同時建設和提升生活休閑娛樂等方面設施。

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Work Values among Technical School Students in Guangdong Province Liao

Lihua,Hou Yanfei,Zhang Zaihua,et al

Shaoguan Technical School,Shaoguan 512023,China

【Abstract】Objective:To explore the status of work values among technical school students in Guangdong Province,so as to provide data for work-value education,career and employment guidance to technical schools.Methods:1216 students among 8 technical schools in Guangdong Province were surveyed by Work Values Inventory(WVI).Results:The total score of the samples' WVI was(241.32±25.33)and the mean score of each item was 4.02;Also the differences of mean score among 15 work values were about only 2 points;These students considered (46±10) items as "important" or "very important".Besides,the top 5 work valves were the achievement,colleague relationship,economic reward,life style,and the reputation;Students did not accept the mobility in work;Students from cities and from merchant families had a flexible and synthesized work values(the total 7Fvalue=3.122～7.839,Pvalue<0.05).Conclusion:The above results reveal that work values of these technical school students are confusing;They tend to peruse a balance between work and life and they do not like the mobility in work.Besides,these results suggest that work value education should be put on focus by administrations,technical schools,as well as students themselves,to help students clarify and adjust their work values,and to enhance their ability to mobility coping.

【Key words】Technical school;Students;Work values;Cross sectional study

*基金項目：2013年度中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會立項課題“廣東省技工院校學生職業(yè)值觀現(xiàn)狀及其團體輔導干預研究”(編號：201350)

中圖分類號：R395.9

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)07-1027-06

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.07.019

·論著·(社會心理)