李雪平　劉　月

中國.西華師范大學(xué)(四川南充)　637002　E-mail:ly16121@163.com

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大學(xué)生性別角色與人際關(guān)系的相關(guān)性

李雪平劉月

中國.西華師范大學(xué)(四川南充)637002E-mail:ly16121@163.com

【摘要】目的:了解大學(xué)生性別角色分布狀況和人際關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r并探討兩者的關(guān)系，為大學(xué)生更好的成長提供支持。方法:采用人際關(guān)系量表和大學(xué)生性別角色量表，對191名大學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果:在人際關(guān)系總體及4個因子中，僅異性交往(t=5.97,P<0.05)在性別差異顯著；4種性別角色類型的分布在總體被試中差異顯著(χ2=8.14，P<0.05)；不同性別角色類型的大學(xué)生在人際關(guān)系總量表(F=5.00,P<0.01)及交際交往(F=6.80,P<0.01)、交談行為(F=2.65，P<0.05)、異性困擾(F=3.35，P<0.05)3個分量表上有顯著差異；男性正性量表與人際關(guān)系總量表存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.301)，女性正性量表與人際關(guān)系總量表負(fù)相關(guān),但不顯著。結(jié)論:雙性化和男性化類型的大學(xué)生人際關(guān)系較好，男性正性特質(zhì)能促進(jìn)大學(xué)生的人際交往。

【關(guān)鍵詞】性別角色；人際關(guān)系；大學(xué)生；大學(xué)生性別角色量表

性別角色是指個體在社會化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范[1]，反映著社會文化對男性和女性行為的適當(dāng)期待[2]。性別角色的發(fā)展是個體社會化過程中的重要組成部分，一個人可以同時具有男性和女性兩種不同的特質(zhì)。目前比較流行的性別角色量表是Bem提出的BSRI[3]和錢銘怡編制的CSRI[4],將性別角色分為4種：男性化、女性化、雙性化、未分化。

人際關(guān)系是指人與人之間通過直接交往形成起來的相互之間的情感聯(lián)系[5]。大量的研究表明,良好的人際關(guān)系促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，提高其幸福感。國外對于性別角色的研究起步早，研究內(nèi)容較多。我國對其的研究大多是解釋概念[6]、建構(gòu)模型[7]、修訂量表[4，8-10]、描述現(xiàn)狀[11]、探究影響因素[12-13]等,主要討論了性別角色對心理健康[14-17]、主觀幸福感[18-20]、社交行為[21-22]、職業(yè)[23-24]等的影響。關(guān)于性別角色與人際關(guān)系相關(guān)的研究很少，并且很多研究者沒有考慮文化差異性，直接采用Bem量表施測，測得的結(jié)果缺乏說服力。本研究采用錢銘怡先生編制的量表，對大學(xué)生的性別角色和人際關(guān)系進(jìn)行研究，檢驗(yàn)我國大學(xué)生性別角色分布的狀況，同時對國內(nèi)研究中存在的一些爭論，即哪種性別角色類型更有利于建立人際關(guān)系，嘗試解答。從而更加有效地培養(yǎng)大學(xué)生的性別角色傾向，促進(jìn)其人際交往能力的提高。

1對象與方法

1.1對象

從西華師范大學(xué)隨機(jī)抽取220名大學(xué)生作為被試，有效問卷為191份(89%)，其中男生68人，女生123人。

1.2方法

1.2.1大學(xué)生性別角色量表(CSRI)[4]由錢銘怡等編制，包括5個分量表，即男性正性量表(20題)、男性負(fù)性量表(20題)、女性正性量表(20題)、女性負(fù)性量表(20題)和中性干擾量表(20題)共100題。要求被試根據(jù)量表中的形容詞符合自己的程度作答，"l"表示“從來不是”，“5”表示“總是”。采用Spence的中位數(shù)分類法，以每個被試在男性正性、女性正性2個量表上的得分為依據(jù),劃分被試的性別角色類型,該量表的分半信度和同質(zhì)性信度都在0.86以上。

1.2.2人際關(guān)系綜合診斷量表[25]由鄭日昌編制，被試根據(jù)問題是否符合自己的情況回答“是”或“否”，分別計1分、0分，共28道題目，得分范圍為0～28分。分?jǐn)?shù)越低代表人際關(guān)系越好。如果被試總分≤8分說明人際關(guān)系良好，≥15分說明人際關(guān)系困擾嚴(yán)重，而且有較明顯的心理障礙，兩個分?jǐn)?shù)之間說明受測者在人際交往中有一定的困擾。在本研究中,該量表的Alpha系數(shù)為0.81。

1.2.3施測在自習(xí)室對被試施測，本人擔(dān)任主試，解釋施測要求和朗讀指導(dǎo)語。10分鐘后當(dāng)場回收問卷。

1.3統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法采用t檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)，χ2檢驗(yàn)，相關(guān)分析等。

2結(jié)果

2.1人際關(guān)系總體及其因子的性別差異

男女被試在人際關(guān)系診斷量表總體及其各因子上的分?jǐn)?shù)情況見表1,在人際關(guān)系診斷量表總分上，男女被試沒有顯著差異，隨后分別對4個分量表的得分進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)顯示,性別差異只有在異性交往分量表上顯著(t=2.44，P<0.05),其余均不顯著。

2.2性別角色類型在性別上的分布

采用Spense的中位數(shù)分類法劃分性別角色類型，即將被試在兩個正性量表上得分(F、M)的中位數(shù)作為切分點(diǎn),把被試分為4種性別角色類型:被試在女性正性量表上的得分高于其量表得分的中位數(shù)，且在男性正性量表上的得分低于其量表得分的中位數(shù)，此被試屬于女性化類型，即高F低M屬于女性化類型,類似地，低F高M(jìn)屬于男性化類型,低F低M屬于未分化類型,高F高M(jìn)屬于雙性化類型[4]。由表2可見，性別角色分布中雙性化被試占最大比例,接著依次是未分化、女性化和男性化類型。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，總體分布中，4種性別角色類型分布顯著(χ2=8.14，P<0.05)。

注：*P<0.05；**P<0.01，下同

2.3性別角色類型在人際關(guān)系上的表現(xiàn)

在人際關(guān)系診斷量表總體和分量表上，不同性別角色類型的被試得分基本情況見表3,從人際關(guān)系總分的平均分來看,雙性化被試的人際關(guān)系診斷量表得分較低,即雙性化者的人際關(guān)系處理能力較高，而女性化被試和未分化被試在人際關(guān)系診斷量表上的得分較高，即人際關(guān)系方面的疑惑較多。經(jīng)方差分析得出，不同的性別角色類型在人際關(guān)系診斷量表總體上有顯著差異。然后分別檢驗(yàn)在人際關(guān)系診斷量表4個因子上不同的性別角色類型的差異,結(jié)果除待人接物因子差異不顯著外，其它因子均顯著。為進(jìn)一步找出不同的性別角色類型間人際關(guān)系的差異,把不同的性別角色類型被試在人際交往關(guān)系診斷量表總體上的得分做兩兩對比,結(jié)果顯示雙性化和男性化者的人際關(guān)系得分顯著低于女性化和未分化者，但雙性化和男性化類型之間的人際關(guān)系得分以及女性化和未分化類型之間的人際關(guān)系得分沒有顯著的差異。

2.4正性性別角色量表得分在人際關(guān)系上的表現(xiàn)

大學(xué)生男、女性正性量表得分與人際關(guān)系量表總分及其各因子得分的積差相關(guān)分析見表4，研究發(fā)現(xiàn)，兩個正性量表得分與人際關(guān)系總分及各因子得分均呈負(fù)相關(guān)，即男女正性量表得分越高，人際困擾得分越低。但是男性正性量表特質(zhì)與人際關(guān)系總分及其中的3個因子負(fù)相關(guān)極其顯著(P<0.01)，而女性正性量表特質(zhì)中只有和交談、接人待物負(fù)相關(guān)顯著(P<0.05),與交際交友、異性交往、及人際關(guān)系總分的相關(guān)都不顯著。

3討論

3.1人際關(guān)系的性別差異不顯著

本研究得出男、女大學(xué)生的人際關(guān)系診斷量表得分的平均分為8.66、7.56，因?yàn)槿穗H關(guān)系診斷量表得分越低代表人際關(guān)系方面的問題越少，所以本次研究結(jié)果說明大學(xué)生的人際關(guān)系處理能力整體水平還不錯，只有個別有嚴(yán)重的人際關(guān)系障礙。經(jīng)過分析可以得出，男、女大學(xué)生在人際關(guān)系總分及其中的3個分量表交談、交際交友和接人待物上差異不顯著，只有在異性交往上差異顯著,男性高于女性。結(jié)論說明男女大學(xué)生人際關(guān)系狀況大體相同，只需在異性交往方面指導(dǎo)男生。

3.2性別角色類型的分布呈三極化

本研究結(jié)果顯示，男性化類型的大學(xué)生在全體被試中占18%，女性化占22%，雙性化占31%，未分化占29%，性別角色向雙性化和未分化兩個方向發(fā)展，單性化所占比例較小，呈現(xiàn)雙性化、未分化、單性化三級分化的狀況。這與劉電芝[26]、周波[27]的研究一致。雙性化類型的增多，是因?yàn)殡p性化者具有兩性的性別特質(zhì)，更能適應(yīng)目前的社會和文化。但是要重視的是，未分化比例也很大，說明很多大學(xué)生對自身認(rèn)識不清，男女性特質(zhì)都很弱，社會化程度很低，原因可能是：學(xué)生長時間地在校學(xué)習(xí)理論知識，和社會脫離較多，社會化的過程延遲甚至停滯；長輩對孩子的保護(hù)、寵愛，阻礙了獨(dú)立、勇敢等正性特質(zhì)發(fā)展；大學(xué)生受多元文化的沖擊，表現(xiàn)出個性或者是中性，媒體對其的關(guān)注，在一定程度上也促進(jìn)了未分化類型的大學(xué)生的增多。今后在教育中要對這種現(xiàn)象做出預(yù)防和干預(yù)，讓大學(xué)生正確認(rèn)識性別角色，并多開展一些社會實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展男女正性特質(zhì)。

3.3人際關(guān)系的性別角色類型差異顯著

分析人際交往與性別角色類型的得分可以知道,男性化、雙性化類型的被試人際交往困擾較少，相比之下，女性化、未分化類型的被試人際困擾較多。擁有男性特質(zhì)的個體人際交往困擾少，在交往中占有一定優(yōu)勢，這與崔紅[9]、鄒兵[28]、劉志遠(yuǎn)[29]、于斌[30]、徐浩嵐[31]的研究一致，這可能是男性化特質(zhì)中的積極踴躍、大氣豪爽等關(guān)鍵特征，增進(jìn)了人際關(guān)系的建立和維持，也能積極應(yīng)對人際關(guān)系中的壓力，能感到自信和滿足；雙性化者既具備獨(dú)立勇敢、開朗心寬的男性化特質(zhì),又具有耐心和氣、細(xì)膩溫柔的女性化特質(zhì),既穩(wěn)重又果斷，既踏實(shí)又有創(chuàng)意，既自信又謹(jǐn)慎。雙性化類型的人的適應(yīng)性和靈活性在為人處世中表現(xiàn)得淋漓盡致[32-33]。女性化類型的被試因?yàn)榫哂休^多的女性特質(zhì)，如溫順、依賴、不自信、感情細(xì)膩豐富、多注意細(xì)節(jié)等，從而在與人交往時，常常顧慮的方面比較多，壓抑自己的想法，約束自己的行為，從而產(chǎn)生較多的人際困擾；而屬于未分化性別角色類型的人，通常處于茫然中，其對自己的角色定位不明確，從而沒有明確的目標(biāo)，一味隨波逐流或走向極端，待人接物缺乏信心，對環(huán)境適應(yīng)緩慢。

3.4男性正性特質(zhì)能促進(jìn)人際交往

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The Correlation between Gender Role and Interpersonal Relationship of College Students

Li Xueping,Liu Yue

Xihua Normal University,Nanchong 637002,China

式。可見，領(lǐng)悟社會支持水平，感受正性情緒效能感，明顯影響其應(yīng)對方式的選擇。也就是說，醫(yī)學(xué)生如果易感受到生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美，體會到周圍人文環(huán)境對自我的支持，那么他更有可能以求助和解決問題的方式來積極應(yīng)對壓力，表現(xiàn)的更為積極。這也提示在相關(guān)部門開展醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過程中，需積極開展情緒管理課程。在情緒管理教育中應(yīng)針對大學(xué)生不同群體情緒調(diào)節(jié)特征和需要來開展。學(xué)校可針對女醫(yī)學(xué)生群體開展情緒調(diào)節(jié)相關(guān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，尤其增加消極情緒管理課程。并積極開展認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練，以減低負(fù)性事件對其心理健康的負(fù)面影響，提高心理彈性，促進(jìn)良好適應(yīng)。與此同時，培養(yǎng)和增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會支持的主觀感受性，鼓勵其積極主動地參與、爭取和接納社會支持，提高其社會支持利用度進(jìn)而提高心理健康水平。

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http://www.cjhp.com.cn/

【Abstract】Objective:To understand the distribution of gender roles and interpersonal relationship development of college students,to explore the connection between them,and to provide support for theirs' better growth.Methods:A total of 191 college students in China West Normal University were investigated by using Gender Role Questionnaire and Personal Relationship Synthetic Diagnostic Scale.Results:In the overall and four factors of human relationship scale,only the opposite sex factor(t=5.97,P<0.05)was significantly different in sex.Notable differences were found in four types of gender role(χ2=8.14,P<0.05).There were significant differences among gender role of students in interpersonal relationship score(F=5.00,P<0.01),making friends(F=6.80,P<0.01),chat behavior(F=2.65,P<0.05)and treating people(F=3.35,P<0.05).Masculine positive inventory score was negatively correlated with interpersonal relationship score(r=-0.301),but female's was not significant.Conclusion:Androgynous and masculine types of college students have a better interpersonal relationship,and male positive traits will promote interpersonal communication.

【Key words】Gender role;Interpersonal relationship;College students;CSRI

中圖分類號：R395.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)07-1020-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.07.017

(收稿時間：2016-01-16)

·論著·(社會心理)