戴海玲

閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。從激趣與導(dǎo)課、自讀與理解、合作與討論、匯報(bào)與交流、評價(jià)與拓展五個(gè)方面，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了闡述。

合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。

一、激趣與導(dǎo)課

興趣是最好的老師。上課伊始，教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在學(xué)習(xí)情境中。

在教學(xué)文言文《學(xué)弈》時(shí)，我運(yùn)用了簡單的語言導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了他們學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)課本選編的文言文一般短小精悍，思想內(nèi)容好。但對于初學(xué)的小學(xué)生而言，他們不習(xí)慣于文言文那種“之乎者也”的表述習(xí)慣，不能正確的讀文解意，因而對于學(xué)好文言文信心不足。所以教師必須搬掉學(xué)生這一心理“絆腳石”，為學(xué)生鋪就一條學(xué)習(xí)文言文的坦途。

小學(xué)生喜歡聽故事，對故事感興趣，我就投其所好，以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我用《聊齋志異》中的《狼》導(dǎo)入新課。之所以選擇《狼》是因?yàn)閷W(xué)生讀過白話聊齋，他們對于文言原文有一種似曾相識之感，這就在無形中減低了學(xué)習(xí)的難度。再者，《狼》有一定的故 事情節(jié)，易于吸引學(xué)生。果然，當(dāng)我背誦《狼》原文，并通過多媒體顯示時(shí)，很多學(xué)生能夠說出故事大意。這就消除了學(xué)生“恐文言”心理，輕裝上陣，事半功倍。

二、自讀與理解

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生按小組讀課文，初步整體感知課文，使其對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。這時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題。對于全班普遍出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)全班性點(diǎn)撥指導(dǎo)。

小學(xué)所選文言文內(nèi)容較為淺顯，且“文言文不必逐字逐句地串講、對譯。”因此學(xué)生只要能夠根據(jù)課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)。

三、合作與討論

在學(xué)生自學(xué)、理解的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)講授內(nèi)容的要點(diǎn)有針對性地提出問題和練習(xí)題，讓學(xué)生小組內(nèi)展開討論。學(xué)生以前后座位為單位組成4～6人學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)相互合作，共同學(xué)習(xí)。各個(gè)合作小組在接受了具體的合作任務(wù)之后，組內(nèi)成員交流搜集到的信息和資源，集體探討、整理并得出結(jié)論，展示成果。

在這個(gè)過程中，小組的各個(gè)成員為了小組任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高。這一學(xué)習(xí)過程，主要通過學(xué)生之間的合作互動(dòng)來完成，學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過討論和參與，使學(xué)生能夠明確這樣的道理：同伴之間互相幫助，每個(gè)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)是一種相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高的求知過程。這樣，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊立體化的互動(dòng)求知過程。

四、匯報(bào)與交流

在小組合作討論完畢之后，就要進(jìn)行全班性的匯報(bào)、交流，以進(jìn)一步擴(kuò)大課堂上的信息交流量，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，特別是那些發(fā)散性較強(qiáng)、有思維價(jià)值的問題，更需要全班交流，甚至爭論。這正好符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。首先，小組確定的發(fā)言人代表本組上臺，小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見，各小組強(qiáng)調(diào)發(fā)表不同意見。小組發(fā)言人發(fā)言完畢，進(jìn)行全班交流，由全班學(xué)生對該組觀點(diǎn)加以評論，說明“如果是我，這個(gè)問題應(yīng)該怎樣講解”這樣，每個(gè)人既是學(xué)生，又是老師，個(gè)都有發(fā)言的機(jī)會，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識。通過大家的辯論，小組的淺顯結(jié)論就會變得深刻起來，這就為下一部分的教學(xué)作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生組間的交流來完成，教師是學(xué)生集體交流和討論的組織者。

五、評價(jià)與拓展

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)做出反饋評價(jià)。閱讀教學(xué)中的評價(jià)包括整體評價(jià)、小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)。整體評價(jià)要針對全班各小組學(xué)習(xí)的整體情況；小組評價(jià)針對個(gè)別小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的帶有一定傾向性的問題；個(gè)人評價(jià)著重評價(jià)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。評價(jià)的重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，對一些細(xì)節(jié)問題不作過分糾纏。對于合作學(xué)習(xí)課堂上小組成員的口頭匯報(bào)和板書匯報(bào)，可以按一定的評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場公開打分；不能當(dāng)堂做出評價(jià)的，也應(yīng)在下一節(jié)課上及時(shí)總結(jié)反饋。評價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的信心。在評價(jià)的過程中應(yīng)注意實(shí)行積極性評價(jià)，把消極性評價(jià)降到最低，增強(qiáng)成功感，提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展群體和個(gè)體的創(chuàng)造力。

書本知識傳授完畢并不是語文教學(xué)的完結(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把課內(nèi)知識拓展到課外，達(dá)到課內(nèi)外相得益彰。以小學(xué)文言文學(xué)習(xí)為例。學(xué)完《學(xué)弈》《兩小兒辯日》之后可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，運(yùn)用已學(xué)知識，自己小結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，既鞏固課堂知識點(diǎn)，又鍛煉了思維，提高了概括能力。

此外，小練筆也是一種不錯(cuò)的拓展學(xué)習(xí)的手段。學(xué)習(xí)了有故事情節(jié)的文言文之后，學(xué)生可以圍繞故事情節(jié)展開大膽想象，寫成一篇小練筆。學(xué)了《學(xué)弈》之后，我給學(xué)生布置了小練筆：“假如我也學(xué)弈……”續(xù)寫《十年之后的學(xué)弈人》。學(xué)生對這樣的練筆很感興趣，所寫內(nèi)容生動(dòng)有趣。