姚慧

在新課標(biāo)貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)上，個性化閱讀受到越來越多的關(guān)注。教師要正確定位自己的角色，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。只有這樣，才能使我們的語文閱讀教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

小學(xué)語文個性化閱讀思考個性化閱讀，即指學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行閱讀并在閱讀時產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)下提出的一種理念，已經(jīng)成為很多語文教師的教學(xué)指導(dǎo)原則。在素質(zhì)教育大背景下，個性化閱讀不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，也能使學(xué)生學(xué)會閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操。那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，個性化閱讀該怎樣具體操作呢？

一、營造個性化閱讀的大環(huán)境

學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的一個重要前提就是要有寬松、自由、和諧的閱讀氛圍，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能產(chǎn)生“心理安全感”，才能真正放松自己，開動思維，深入思考，進(jìn)而得出自己的閱讀體會。因此，教師必須為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，具體做法如下：

一是教師要少講一點(diǎn)。一些教師似乎還是沒有擺正自己的位置，一上講臺就談興大發(fā)，滔滔不絕地講解作者資料、課文的相關(guān)內(nèi)容等，總想把自己知道的一股腦地灌輸給學(xué)生，或是提出一個又一個的問題，讓學(xué)生在不斷地回答問題中得出教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，在這其中，學(xué)生有自主閱讀行為嗎？沒有！學(xué)生有自己的閱讀體驗(yàn)嗎？沒有！完全是拾人牙慧、人云亦云。學(xué)生在被動地接受知識，被老師牽著走，完全喪失了自己的主觀能動性。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生也許會學(xué)到一定的知識，但是自主學(xué)習(xí)能力肯定沒有習(xí)得，學(xué)生還是需要教師的“攙扶”才能行走，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此，教師要真正落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上要少講一點(diǎn)，讓學(xué)生自己去理解、去思考、去得出答案，讓學(xué)生參與知識形成的過程，得到自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能逐漸提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

二是給學(xué)生留足閱讀時間。獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的形成，并不是在三五分鐘的閱讀時間內(nèi)就能感悟到的，它需要更多的時間來完成。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂狀況，給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)閱讀。這樣做，一方面，消除了學(xué)生心理上的壓迫感和焦慮感，學(xué)生感覺時間很充裕，心理上很安全、很自由，就能毫無負(fù)擔(dān)地投入到閱讀中去；另一方面，能夠使學(xué)生反復(fù)閱讀，充分閱讀，在各種感官都參與的條件下賞析文章，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，很容易就能讀出文章的內(nèi)涵，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，使閱讀真正成為自己的個人行為，從中獲益匪淺。

二、尊重學(xué)生不同的閱讀差異和閱讀體驗(yàn)

首先，教師要尊重學(xué)生的閱讀差異。作為閱讀的個體，每個學(xué)生都是不同的，他們的興趣愛好不同、成長經(jīng)歷不同、知識構(gòu)成不同，這就導(dǎo)致他們不可能有相同的閱讀行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師要尊重學(xué)生，促使其進(jìn)行個性化閱讀。具體來說，一是要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)習(xí)一篇文章時，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，有些學(xué)生是默讀，有些學(xué)生是朗讀，有些學(xué)生是一邊讀一邊做批注，有些是小組合作閱讀，等等，各種學(xué)習(xí)方式都有。雖然閱讀方法各有不同，但只要是學(xué)生自己喜歡的、適合自己的，就能完成閱讀任務(wù)，達(dá)到理解和感悟課文的目的。二是要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，有些文章是“并列式”結(jié)構(gòu)，先學(xué)哪個和后學(xué)哪個區(qū)別不大，這就可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從哪里開始學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)習(xí)自己感興趣的部分，心理上產(chǎn)生“我要學(xué)”的主動性，積極自覺地進(jìn)行閱讀，然后全班同學(xué)再進(jìn)行溝通交流，這樣的方式充分尊重了學(xué)生的意愿，教學(xué)效果反而大大提升。三是要尊重學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置也不能搞“一刀切”。在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，對待不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要讓讓他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生要讓他們進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)有余力的學(xué)生要讓他們有提升的空間，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師要尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。每一個學(xué)生都是有血有肉的活生生的個體，他們在閱讀后產(chǎn)生的心理感受肯定是不盡相同的。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，不要壓制，不要敷衍，要和學(xué)生平等交流，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，允許學(xué)生大膽說出自己的見解，允許他們形成自己的個性感受，這樣才能使學(xué)生的思維得到激發(fā)，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢為，才能真正提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，真正落實(shí)新課標(biāo)理念。比如，學(xué)習(xí)《寒號鳥》一文時，對于寒號鳥最終凍死的結(jié)局，一部分同學(xué)認(rèn)為：寒號鳥真可憐，在寒冷的冬天活活凍死了。但是也有學(xué)生發(fā)表了不同意見：寒號鳥一點(diǎn)也不可憐，因?yàn)樗鼞卸琛⒉宦爠e人的勸告，懷著僥幸心理，得過且過，最終有這樣的結(jié)果也是自作自受，不值得同情。兩種觀點(diǎn)截然不同，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，理解其中的道理和課文的內(nèi)涵。這樣得出的結(jié)論，不僅深化了課文知識，也使學(xué)生明白了事理，樹立了正確的人生觀。

三、引導(dǎo)課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

閱讀教學(xué)僅靠課堂上的時間是不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，才能使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。因此，教師要做到以下兩點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課外閱讀。在課外進(jìn)行廣泛閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，尤其是知識爆炸的今天，傳統(tǒng)媒體、新媒體中有很多知識需要學(xué)生去閱讀、去獲取，要想汲取這些知識，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生甄別好壞，進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中獲得精神食糧，開闊視野，啟迪思想，真正做到開卷有益。

第二，將學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來。閱讀是開放的，教師要將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來、聯(lián)系起來，使學(xué)生增加信息量，對課文理解更加深化，并在課文的基礎(chǔ)上不斷深入研究，豐富了知識儲備，開拓了知識視野，并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生開列書單，讓學(xué)生有目的、有針對性地閱讀，如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》等書籍，讓學(xué)生了解三國時期各個重要人物的傳說故事，在這些故事中更深刻地了解歷史背景，對人物特點(diǎn)有了更為深刻地認(rèn)識，使課文中的人物形象更加豐富，使得課文是“越學(xué)越厚”。通過這樣的閱讀，學(xué)生主動去搜集信息，主動思考、主動學(xué)習(xí)，不僅掌握了知識，也獲得了學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語文教師要盡力營造一個寬松自由的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生心理放松，自主選擇適合自己的閱讀方式，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，才能使個性化閱讀成為語文教學(xué)新理念的旗幟！

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