周小霞

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0182-02

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，既是演員，又是導(dǎo)演，通常采用填鴨式教學(xué)、滿堂灌，學(xué)生只是被動地聽，甚至有很多時候根本不知道老師講的是什么。很久以來，我一直被課堂上出現(xiàn)的這個問題所困擾。的確，傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。這樣帶來的結(jié)果是老師講得很好很精彩，但很多學(xué)生聽得不是很好，或者是直接聽不懂，效率很低。因此，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有助于學(xué)生積極參與教學(xué)活動，對實現(xiàn)高效課堂有著十分重要的意義?？偨Y(jié)多年教學(xué)實踐，本人以為重點從幾個方面來做：

一、分擔(dān)學(xué)習(xí)，有目的幫助學(xué)生解決問題

為了幫助學(xué)生，我把班內(nèi)學(xué)生分成小組，并設(shè)計了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并試著解決學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)”部分。導(dǎo)學(xué)案旨在指導(dǎo)學(xué)生聽說訓(xùn)練、單詞識記和閱讀課文等，并教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)會思考。把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生通過查詞典等方式自己探索、發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題；遇到自己不會的，用藍色筆劃出，和小組內(nèi)的同學(xué)進行討論，這樣可能解決一部分問題；在小組內(nèi)仍然解決不了的，可以組與組之間再進行討論，有些同學(xué)預(yù)習(xí)的很仔細，對部分內(nèi)容的理解很透徹，又可以解決部分問題，確實解決不了的，可用紅色筆劃出，第二天上課時在課堂上，大家共同討論、分析、解決。

當(dāng)然，好多基礎(chǔ)弱的同學(xué)可能不太會預(yù)習(xí)，所以我根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以把提前分好的討論小組內(nèi)都安排好有基礎(chǔ)好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)弱一點的；這樣，在預(yù)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)好的可以幫助基礎(chǔ)弱的，不能使基礎(chǔ)弱的同學(xué)成為一盤散沙，亂套了，而是通過基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)好的討論，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)弱的討論，基礎(chǔ)弱的和基礎(chǔ)弱的討論的方式，真正實現(xiàn)自主、互助、合作、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)。布置作業(yè)時，我注意到：要層次分明，基礎(chǔ)弱的同學(xué)可以先把有難度的題目放一放，先把A類題目解決好，把最基礎(chǔ)的問題掌握好，再進行BC類問題的探討。而基礎(chǔ)好一點的同學(xué)可以一塊兒接觸各類學(xué)習(xí)題目，這樣，每一個同學(xué)通過預(yù)習(xí)，在每一節(jié)課上都能“學(xué)有所成”，都能有所收獲。

二、利用多種方法，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

對于很多學(xué)生來說，生詞記憶是個大難題。如何解決這個難題，我們一直在研討。利用學(xué)案在上面列舉一些行之有效地學(xué)習(xí)、記憶單詞的方法。如單詞的字母替換法、字母增減法、故事串聯(lián)記憶法、漫畫聯(lián)想記憶法等。如可這樣做：學(xué)生在知道了單詞seat后又學(xué)刁新單詞neat，可以讓學(xué)生想象凳子很干凈。通過對單詞進行妙趣橫生的加工、串聯(lián)、聯(lián)想，從而使學(xué)生覺得記憶單詞不再是枯燥無味的，并能夠舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在快樂中體驗成功。

在學(xué)習(xí)理解每單元的課文內(nèi)容時，我考慮了幫助學(xué)生在閱讀中推測詞義，辨認(rèn)主題句，確定文章主題，推斷故事結(jié)局等閱讀技巧這個問題。我精選了一些合適的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。另外，每個學(xué)案根據(jù)不問的課型還設(shè)計了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，它的可操作性就很強，預(yù)習(xí)任務(wù)趣味化，學(xué)生就不會覺得枯燥。利用預(yù)習(xí)學(xué)案強調(diào)學(xué)生在課前、課中或課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的引導(dǎo)作用，收到了很好的效果。立足 “授之以漁”，加強“學(xué)法指導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、利用學(xué)案，提高學(xué)生寫作能力

利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)短文的寫作特點和方式，為自己以后的寫作進行理論鋪墊。例如：想寫介紹人物的短文時，可以從name，age，born，job，like or dislike等方面來考慮。想寫說明自己對某一問題的看法的短文時，可以用agree，disagree，in ones opinion等。

在一開始時，我在課上和學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過專設(shè)幾節(jié)自主預(yù)習(xí)課來幫助學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。進行了一個階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生預(yù)習(xí)的技能已經(jīng)初步形成，就把預(yù)習(xí)放在課下，作為家庭作業(yè)處理。把“教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生盼著學(xué)”。自學(xué)能力的形成，為他們整個高中階段的學(xué)習(xí)，乃至終生主動學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、通過預(yù)習(xí)，提高學(xué)生記筆記的能力

由于預(yù)習(xí)時看過課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課時可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。

五、通過課前預(yù)習(xí)，解決學(xué)習(xí)上的問置

通過課前預(yù)習(xí)，好多同學(xué)上課時不再那么盲目，因為知道了自己的難點與老師講解的重點，上課時不再保持沉默，課堂氣氛活躍，效率明顯提高，從而使學(xué)生得到很多鍛煉的機會。學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，確定難點、重點以及解決問題的能為有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料來解決問題，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的改變。

總之，學(xué)生逐漸明白了課前預(yù)習(xí)不僅能幫自己“學(xué)會”知識，而且更能幫助自己“會學(xué)”知識。當(dāng)老師講剄自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方。取人之長，補己之短，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望。