金海哲

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0024-01

1.前言

作為我國“本科教學(xué)工程”的重要組成部分之一，國家精品開放課程經(jīng)過多年的推進(jìn)與發(fā)展，得到了較好的成果。國家精品開放課程可以分為國家資源精品共享課與國家精品視頻公開課，它是將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行全民共享的課程。國家投入大量人力、物力、財力而發(fā)展的國家精品開放課程如何可以與現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備結(jié)合，使大學(xué)課堂的成為一個高效、創(chuàng)新、活躍的課堂，是需要探討的一個重要課題。

在歐美及日本，10多年前就倡議“將課堂還給學(xué)生”。這是一個較深的哲學(xué)思維，它的關(guān)鍵是將課堂的主體從以往的教師變成學(xué)生。這里的關(guān)鍵是“還給學(xué)生什么？怎么還給？”首先，為了解答“還給什么”需要首先了解學(xué)生“需要什么”，為了了解“需要什么”又要了解社會對學(xué)生“要求什么”。只有這樣才能得到真正了解需要給學(xué)生什么。下一個問題是“怎么還給”?！霸趺催€給”的深層次含義是如何才能高質(zhì)量地將知識傳授給學(xué)生的意思，它既是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問。有些可以經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲取，有些需要根據(jù)學(xué)生的特定進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。本研究所進(jìn)行的思考既是一例。

本文主要以作者講授的《系統(tǒng)工程》課程為例，闡述結(jié)合國家精品開放課程對教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃進(jìn)行的設(shè)計(jì)與效果，從而為其他大學(xué)本科課程開展相應(yīng)試點(diǎn)提供方法與依據(jù)。本研究的目的是，在大數(shù)據(jù)背景下基于國家精品開放課程平臺探討“將課堂還給學(xué)生”的具體的方法和思路。

2.課程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)工程是根據(jù)總體協(xié)調(diào)的需要，把自然科學(xué)和社會科學(xué)中的基本思想、理論、策略和方法等進(jìn)行全面聯(lián)系起來，應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)和電子計(jì)算機(jī)工具，對系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息交換和自動控制等功能進(jìn)行分析與研究，借以達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，最優(yōu)控制和最優(yōu)管理的目標(biāo)的一門學(xué)科。針對系統(tǒng)工程的課程特點(diǎn)、國家精品開放課程資源、學(xué)生規(guī)模（約60人）、教學(xué)課時（40學(xué)時）等基礎(chǔ)，以“課前預(yù)習(xí)+課內(nèi)思考與探討+課后作業(yè)”的教學(xué)形式設(shè)計(jì)了具體的課程內(nèi)容與課程計(jì)劃。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程計(jì)劃時主要考慮了以下幾點(diǎn)：

教學(xué)模式方面：“課前預(yù)習(xí)+課內(nèi)思考與探討+課后作業(yè)”是諸多課程以往一直使用的教學(xué)模式，但如何將其發(fā)揮到最大作用，是需要在今后的教學(xué)中探討的問題。尤其是“課前預(yù)習(xí)”這一部分，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。將“課前預(yù)習(xí)”與“課內(nèi)思考與討論”有效結(jié)合在一起，是激發(fā)學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)熱度的重要途徑。例如，對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容直接應(yīng)用于課堂討論與思考中，教師只是對預(yù)習(xí)中的一些重點(diǎn)問題進(jìn)行針對性講解等。在課前預(yù)習(xí)中，本研究積極采用了國家精品開放課程平臺，使學(xué)生提前對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容方面：系統(tǒng)工程涉及的內(nèi)容相對較廣，需講授的內(nèi)容相對較多，對相關(guān)的知識進(jìn)行層次化劃分，并給予相對權(quán)重是教師確定教授課程的有效方法之一。作者認(rèn)為“加法思維”可以應(yīng)用于這個方面?！凹臃ㄋ季S”的內(nèi)涵是，不是從一系列項(xiàng)目中一個個減掉項(xiàng)目而達(dá)到教學(xué)任務(wù)量，而是從最重要的項(xiàng)目開始提取，并且找出為了將最重要的項(xiàng)目闡述清楚而需要的相關(guān)項(xiàng)目，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)量。利用加法思維，不僅有助于提取重要的教學(xué)項(xiàng)目，而且還可以將諸多教學(xué)項(xiàng)目聯(lián)系起來，提高學(xué)生的對其理解度。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面：大學(xué)課堂應(yīng)該擺脫以往的教師講學(xué)生聽的形式，而且應(yīng)該以學(xué)生的思維發(fā)散以及討論為主，教師進(jìn)行點(diǎn)評與糾正的模式。也就是說，應(yīng)該以學(xué)生為主、教師為輔。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)上，看似教師的工作量在減少，其實(shí)教師的工作量是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往的。因?yàn)?，教師不僅要思考討論什么可以，還要思考如何才能調(diào)動學(xué)生的思考氛圍，從而達(dá)到教學(xué)的目的。沒門課程存在它的特殊性，但又存在其共性。只要將沒門課程的核心把握好，使學(xué)生了解其核心，是該類方式成功的關(guān)鍵。

3.效果評價

基于上述的內(nèi)容設(shè)計(jì)了系統(tǒng)工程的課程，并進(jìn)行了2屆學(xué)生的講解。通過具體課程講解中的學(xué)生的反映以及課程結(jié)束時的問卷調(diào)查，得到了如下的課程效果：

◇課程內(nèi)容不同于以往，多了學(xué)生自主思考與發(fā)言的時間，可以將知識與實(shí)際結(jié)合起來。

◇通過同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間的交流，對以往不是很明確的知識有了一次深入的理解，希望這種模式在其他課程中也開展。

◇通過預(yù)習(xí)可以在課堂積極發(fā)言與思考，如果不預(yù)習(xí)，在課堂中無法理解大家的討論內(nèi)容。因此，知道了預(yù)習(xí)的重要性。

◇課后練習(xí)也是通過幾個同學(xué)一起完成，與以往的枯燥的作業(yè)相比效果更好。

當(dāng)然，通過本課程模式的實(shí)施也得到了如下的意見：

◇因?yàn)閷W(xué)生太多導(dǎo)致能發(fā)言的次數(shù)太少，希望增加交流時間。

◇課程任務(wù)量有些大，感覺有些吃不消。

◇希望課題能夠離實(shí)際更加近一些。等等。

對于上述意見，可以通過信息平臺建設(shè)、課程任務(wù)量重整等方式進(jìn)行改善。

4.總結(jié)

本研究以系統(tǒng)工程為例，利用國家精品開放課程平臺思考了“將課堂還給學(xué)生”的具體方法與思路。從效果評價中可知，通過課程的改善，得到了學(xué)生的較多好評。但存在的一些問題，也是今后需要持續(xù)改善的。

參考文獻(xiàn)：

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